教师资格考试教育心理学高频考点总结.docxVIP

教师资格考试教育心理学高频考点总结

教育心理学作为教师资格考试的核心科目之一，其内容兼具理论深度与实践指导意义。对于备考者而言，系统梳理并精准把握高频考点，无疑是提升复习效率、顺利通过考试的关键。本文将结合学科特点与历年考情，对教育心理学的核心考点进行提炼与解析，力求为各位考生提供一份专业、严谨且实用的复习指南。

一、心理学基础知识与教育

心理学是教育心理学的理论基础，理解个体心理现象的基本规律是研究教育情境中学与教的前提。

（一）认知过程与教育

认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。知觉的特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）在教学中应用广泛，例如教师应注意教学材料的呈现方式以符合知觉规律。记忆的分类（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）及其特点，要求教师指导学生运用有效的复习策略（如及时复习、合理分配时间、多种感官参与等）以促进知识的保持。思维的类型（直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维）与问题解决的过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）及影响因素（如问题表征、迁移、定势、功能固着）也是考查重点，教师需培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

（二）个性心理与教育

需要、动机、兴趣、能力、气质、性格等个性心理特征直接影响学生的学习行为和效果。需要层次理论（马斯洛）提示教师关注学生的多层次需求，特别是归属与爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要，以激发其内在学习动力。气质类型（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质）虽无好坏之分，但教师应了解学生的气质差异，做到因材施教。性格的形成与培养是教育的重要目标之一，教师应通过榜样示范、强化训练等方式帮助学生形成良好性格。

二、学习理论

学习理论是教育心理学的核心内容，解释了学习的实质、过程和条件，对教学实践具有重要指导意义。

（一）行为主义学习理论

行为主义强调外部环境对学习的影响，认为学习是刺激与反应（S-R）之间建立联结的过程。

*桑代克的试误说：提出了准备律、练习律、效果律，强调学习是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试的过程。

*巴甫洛夫的经典性条件作用理论：区分了无条件反射与条件反射，提出了获得与消退、泛化与分化等规律。

*斯金纳的操作性条件作用理论：认为学习的实质是操作性行为的形成与改变，强调强化（正强化、负强化）在学习中的核心作用，同时也关注惩罚的运用及其局限性。程序教学是该理论的重要应用。

*班杜拉的社会学习理论：提出了观察学习（注意、保持、复现、动机四个子过程）和自我效能感的概念，强调榜样示范和替代性强化的作用。

（二）认知主义学习理论

认知主义关注学习者内部的认知过程，认为学习是主动地在头脑内部构建认知结构的过程。

*苛勒的完形-顿悟说：认为学习是对情境的突然顿悟，而非试误。

*布鲁纳的认知-发现学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。强调掌握学科基本结构的重要性，提倡发现学习。

*奥苏贝尔的有意义接受学习理论：区分了机械学习与有意义学习，认为有意义学习的实质是新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系。提出了上位学习、下位学习和并列结合学习三种同化模式，并强调先行组织者策略的运用。

*加涅的信息加工学习理论：将学习过程类比为计算机的信息加工过程，分为动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈八个阶段。

（三）建构主义学习理论

建构主义是当代教育心理学的主流取向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

*知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设，具有动态性。

*学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们有自己的经验和先前知识，学习是在原有经验基础上的生长。

*学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，是通过与他人的社会互动和在具体情境中进行的。

*教学观：教学应促进学生的主动建构，创设良好的学习情境，倡导合作学习。

（四）人本主义学习理论

人本主义关注学习者的情感、需要和自我实现，强调全人教育。

*罗杰斯的有意义自由学习观：认为学习是学习者自我发起的、使个体整体投入其中并产生全面变化的活动。

*学生中心的教学观：提出“非指导性教学”，强调教师的角色是促进者，营造真诚、尊重与理解的课堂氛围。

三、学习心理

学习心理主要探讨影响学习的内部因素，包括学习动机、学习策略、学习迁移、知识的学习与技能的形成等。

（一）学习动机

学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的内部心理状态。

*动机的分类：内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（奥苏贝尔）。

*主要动机理论：

*需要层次理论（马斯洛）：将需要分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现等层次。

*成就