2025 初中一年级语文下册 孝亲敬老 亲情故事分享课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“故事分享”？演讲人

教学背景分析：为何选择“故事分享”？01教学过程设计：以故事为线，串起情感与行动02教学目标设定：从“感知”到“行动”的三阶递进03教学反思与延伸：让“孝亲”成为终身课题04目录

2025初中一年级语文下册孝亲敬老亲情故事分享课件

作为一名从事语文教学十余年的一线教师，我始终认为：语文课堂不仅是知识传递的场所，更是情感培育的土壤。当我在备《孝亲敬老》这一单元时，面对刚步入青春期的初一学生——他们既渴望独立，又对亲情有着隐秘的依赖；既能敏锐感知生活中的温暖，却常因表达方式的青涩而羞于表达——我深知，这节课的核心不在于生硬说教，而在于通过“故事”这一最贴近他们生活的载体，让孝亲敬老的传统美德从文本走进心灵，从感动升华为行动。以下，我将从教学背景、目标设定、实施过程、总结升华四个维度，详细阐述这节“亲情故事分享课”的设计思路与实践路径。

01教学背景分析：为何选择“故事分享”？

1课标要求与单元定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文化自信”与“审美创造”维度明确提出：“引导学生感受中华文化的核心思想理念和人文精神，体会家庭、学校、社会中的爱与责任。”统编教材七年级下册“孝亲敬老”单元以“亲情”为主题，编排了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》等文章，更设置“孝亲敬老，从我做起”的综合性学习任务。其中“亲情故事分享”既是对单元文本的延伸，更是将“情感认知”转化为“生活实践”的关键桥梁。

2学生认知与情感现状通过课前问卷调查，我发现：85%的学生能列举父母为自己付出的具体事例（如“雨天送伞”“生病时熬夜照顾”），但仅32%的学生能清晰描述自己为父母做过的事；60%的学生认为“孝亲敬老”是“长大以后的事”，45%的学生因“不好意思”或“不知道如何表达”而回避与长辈的情感交流。这组数据揭示了一个关键矛盾：学生对亲情的感知是敏锐的，但表达与回馈的能力却滞后。而“故事分享”恰好能以“他人故事—自我故事”的递进逻辑，唤醒学生的情感共鸣，降低表达门槛。

3故事载体的独特价值故事是人类最古老的教育工具。心理学研究表明，当人们听到一个真实、具体的故事时，大脑的“镜像神经元”会被激活，产生“代入式体验”。对于初一学生而言，一个发生在同龄人身上的“帮奶奶学用手机”的故事，远比“百善孝为先”的格言更有说服力；一段母亲讲述“小时候自己发烧，父亲背我走二十里山路看病”的回忆，远比“孝是伦理责任”的理论更能引发共情。故事的细节（如“奶奶颤巍巍的手指在屏幕上划动”“父亲军大衣上结的冰碴”）会成为情感的锚点，让抽象的“孝”变得可触可感。

02教学目标设定：从“感知”到“行动”的三阶递进

教学目标设定：从“感知”到“行动”的三阶递进基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为“认知—情感—行动”三个层次，确保学生在故事分享中实现从“知道”到“理解”，最终到“践行”的成长。

1知识与能力目标能梳理故事的核心情节，提炼“孝亲敬老”的具体表现（如陪伴、倾听、分担）；掌握“细节描写”在故事表达中的作用，学会用具体事例代替空泛抒情；提升口语表达能力，做到讲述时条理清晰、情感真挚。

2过程与方法目标通过“经典故事赏析—同龄故事分享—自我故事创作”的阶梯式活动，逐步深化对“孝亲敬老”的理解；

运用“提问—讨论—总结”的互动模式，引导学生从他人故事中提炼共性，从自我故事中发现独特性。

3情感态度与价值观目标唤醒对亲情的珍惜意识，理解“孝亲敬老”不仅是传统美德，更是日常的情感回馈；01消除“孝是大事”的认知误区，建立“孝在细节”的行动信心；02培养尊重长辈、关爱家人的责任意识，将情感认同转化为具体行动。03

03教学过程设计：以故事为线，串起情感与行动

1情境导入：用“声音”唤醒情感记忆（10分钟）上课伊始，我会播放一段精心录制的“家庭声音片段”：有妈妈切菜时的“咚咚”声，奶奶叫孙儿吃饭的“乖宝，快洗手”，爸爸翻找工具箱的“哗啦”声，还有学生小时候牙牙学语的“爸爸妈妈”。当这些熟悉的声音在教室里流淌时，我观察到很多学生的眼神变得柔软，有个女生甚至轻轻笑出了声——这就是情感唤醒的信号。

随后，我抛出问题：“这些声音背后，藏着哪些你没说出口的故事？今天，我们就来做一场‘亲情故事的搬运工’，把那些温暖的、遗憾的、愧疚的、感动的瞬间，说给彼此听。”这个环节的设计意图很明确：用感官刺激激活情感记忆，降低学生的表达心理防线。

2经典故事赏析：从文本中寻找“孝”的模样（15分钟）为了给学生提供“故事讲述”的范例，我选择了三组不同类型的经典故事：

2经典故事赏析：从文本中寻找“孝”的模样（15分钟）2.1古籍中的“孝”：《论语为政》的现代解读我会投影《论语》中“子游问孝”的片段：“子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓