2025 初中一年级语文下册 学习抒情 自然景物抒情课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要学习“自然景物抒情”？演讲人

教学背景分析：为何要学习“自然景物抒情”？01教学过程设计：如何引导学生“学抒情”？02教学目标与重难点：我们要达成什么？03作业设计：让抒情成为生活的习惯04目录

2025初中一年级语文下册学习抒情自然景物抒情课件

作为一线语文教师，我始终认为，抒情是语文学习中最能触摸心灵温度的环节。而自然景物抒情，更是连接人与自然、情感与文字的重要桥梁。今天，我将以“学习抒情——自然景物抒情”为主题，结合新课标要求与七年级学生的认知特点，从教学背景、目标设定、过程设计、总结升华四个维度展开这节课件的设计，力求让学生在“观景、析情、悟法、练笔”的递进式学习中，掌握自然景物抒情的核心方法，感受文字传递情感的魅力。

01教学背景分析：为何要学习“自然景物抒情”？

1课标依据与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“学习表达真情实感，发展观察、感受、理解和表达能力”。七年级下册第四单元“学习抒情”专题，正是落实这一目标的关键载体。其中“自然景物抒情”作为抒情的重要类型，既承接了上册“热爱生活，热爱写作”中观察生活的训练，又为后续“托物言志”“借景抒情”等高阶抒情手法奠定基础，是学生从“写清楚”到“写生动、写深情”的重要过渡。

2学情痛点与教学价值通过前期观察，七年级学生在景物描写中普遍存在三个问题：其一，“有景无情”——单纯罗列景物特征，如“天空是蓝的，树是绿的”，缺乏情感投射；其二，“情景割裂”——景物描写与情感表达两张皮，如写完“秋天的落叶”后突然说“我很开心”，逻辑断裂；其三，“表达单一”——习惯用“我很悲伤”“我很快乐”等直白语句，不会借助景物间接传递情感。而“自然景物抒情”的学习，正是要引导学生明白：自然景物是情感的载体，情感是景物的灵魂，二者交融方能让文字“活”起来、“暖”起来。正如王国维在《人间词话》中所言：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这既是写作方法的指导，更是观察生活、感受生活的思维启蒙。

02教学目标与重难点：我们要达成什么？

1三维目标设定基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为：

知识与能力：明确“自然景物抒情”的核心特征，掌握“抓特征—选角度—用手法—融真情”的写作方法，能写出150字左右情景交融的片段。

过程与方法：通过经典文本分析、小组合作探究、片段写作与互评，形成“观察—感知—表达”的抒情思维链。

情感态度与价值观：培养“用心观察自然、用情体验生活”的意识，体会自然景物中蕴含的生命温度与情感张力，增强对文学表达的热爱。

2教学重难点重点：掌握“自然景物抒情”的具体方法（抓特征、选角度、用手法）。

难点：实现“情”与“景”的有机融合，避免“为抒情而抒情”的生硬表达。

03教学过程设计：如何引导学生“学抒情”？

教学过程设计：如何引导学生“学抒情”？为突破重难点，我设计了“情境导入—文本解码—方法提炼—实践迁移—总结升华”五个环节，层层递进，让学生在“感知—分析—运用”中完成能力建构。

1情境导入：唤醒情感记忆（5分钟）上课伊始，我会展示两组对比图片：第一组是“晴空下的校园梧桐”（阳光斑驳，叶片舒展），第二组是“暴雨中的校园梧桐”（枝叶低垂，水珠滚落）。然后提问：“同样是校园里的梧桐，为什么看到第一组图片时，你们会不自觉微笑；看到第二组时，又会轻轻皱眉？”待学生七嘴八舌说出“心情不同”“景物给人的感觉不同”后，我顺势总结：“其实不是景物变了，而是我们看待景物的‘心情滤镜’变了。自然景物从不是冰冷的存在，当我们把情感投射到它们身上，景物就成了情感的‘代言人’。这节课，我们就来学习如何用自然景物传递情感。”

这一环节通过直观的视觉冲击，唤醒学生的情感体验，让抽象的“抒情”变得可感可触，为后续学习奠定情感基础。

2文本解码：发现“情”与“景”的密码（20分钟）“教材是最好的例子。”我选择七年级上册《春》（朱自清）和下册《济南的冬天》（老舍）中的经典段落作为分析文本，引导学生通过“三问法”（写了什么景？怎么写的景？景中蕴含什么情？）解码“自然景物抒情”的内在逻辑。

2文本解码：发现“情”与“景”的密码（20分钟）2.1示例1：《春》之“小草”片段原文：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”

引导学生思考：

写了什么景？（小草的形态：“钻”“嫩嫩的，绿绿的”；草的长势：“一大片一大片”；人的活动：“坐、躺、打滚”）

怎么写的景？（动词“钻”用拟人，突出小草的生命力；叠词“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片”增强画面感；由草及人，侧面烘托草的可