小学三年级数学课单元整体设计方案.docxVIP

一、单元概述

本单元是小学三年级数学下册的重点内容之一，主要涵盖两位数乘两位数的算理理解、计算方法及实际应用。它是在学生已经掌握表内乘法、两位数乘一位数以及整十数乘整十数（口算）的基础上进行教学的，同时也为后续学习多位数乘法、解决更复杂的实际问题奠定了坚实的基础。本单元的学习，不仅要求学生掌握基本的计算技能，更重要的是引导学生理解算理，培养其数学思维能力和解决问题的能力。通过单元整体设计，我们将力求打破传统单课时教学的局限，将零散的知识点串联成有意义的整体，帮助学生构建完整的知识网络，提升学习效率和数学素养。

二、单元教学目标

（一）知识与技能

1.使学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.能结合具体情境，正确运用两位数乘两位数的知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的联系。

3.培养学生估算的意识和能力，能结合具体情境进行简单的估算，并能解释估算的过程。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生主动参与探究，体验算法的多样化，并优化计算方法。

2.培养学生初步的分析、比较、归纳、概括能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。

3.引导学生在解决问题的过程中，学会有序思考，初步形成数学思维的条理性。

（三）情感态度与价值观

1.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学的趣味性和挑战性，体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。

2.在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和倾听他人意见的良好习惯。

3.感受数学在日常生活中的广泛应用，培养应用数学的意识。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

1.理解两位数乘两位数的算理，掌握笔算乘法的顺序和积的定位方法。

2.能正确笔算两位数乘两位数（不进位和进位）。

3.运用两位数乘两位数的知识解决实际问题。

（二）教学难点

1.理解两位数乘两位数笔算中第二部分积（用乘数十位上的数去乘被乘数所得的积）的书写位置及其算理。

2.处理笔算过程中的进位问题。

3.在具体情境中，准确找到数量关系，灵活运用所学知识解决问题。

四、学情分析

三年级的学生已经具备一定的数学学习基础和生活经验。他们已经熟练掌握了表内乘法口诀，能够正确计算两位数乘一位数的笔算和整十数乘一位数、整十数乘整十数的口算。在思维方式上，三年级学生仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展。他们对新鲜事物充满好奇，乐于动手操作和参与小组活动。

在学习本单元之前，学生可能会对“用乘数十位上的数去乘被乘数”这一环节产生困惑，尤其是积的末位为什么要与乘数的十位对齐。此外，部分学生在计算过程中容易出现忘记进位或对位错误的问题。因此，教学中应充分利用学生已有的知识经验，通过直观演示、动手操作、合作交流等方式，帮助学生突破难点，理解算理。同时，要关注学生的个体差异，对计算有困难的学生给予及时的辅导和鼓励。

五、单元教学内容及课时安排（建议）

本单元建议安排7-8课时（不含单元复习与评价），具体内容及课时分配如下：

1.口算乘法：整十数乘整十数，两位数乘整十数（口算）。（1课时）

2.笔算乘法（一）：两位数乘两位数（不进位）的算理探究与方法掌握。（2课时，含练习）

3.笔算乘法（二）：两位数乘两位数（进位）的算理探究与方法掌握。（2课时，含练习）

4.解决问题：运用两位数乘两位数的知识解决生活中的实际问题（如购物、面积计算等）。（2课时）

5.整理与复习：单元知识梳理、综合练习与查漏补缺。（1课时）

*（注：课时安排可根据学生实际情况和教学进度灵活调整。）*

六、单元教学策略与活动设计建议

（一）创设有效情境，激发学习兴趣

结合学生的生活实际创设问题情境，如购物、布置教室、旅游等，让学生在具体情境中发现问题、提出问题，从而激发其学习的内在需求。例如，在学习两位数乘两位数的笔算时，可以创设“学校图书管理员购买新书”的情境，引出“一共需要多少本图书”的问题。

（二）注重算理理解，引导算法探究

1.利用直观模型：充分运用点子图、方格纸、小棒等直观教具或学具，帮助学生理解两位数乘两位数的算理。例如，用点子图表示12×13，可以引导学生将其拆分为10×12和3×12，再合起来，从而理解分步计算的道理。

2.鼓励算法多样化：在探究计算方法时，鼓励学生从不同角度思考，尝试用自己的方法解决问题，如口算、估算、拆数、画图等。在交流分享的基础上，引导学生比较各种算法的特点，逐步优化，最终理解并掌握笔算方法。

3.强调算理表达：要求学生不仅能正确计算，还要能清晰地表达自己的思考过程，解释每一步计算的含义，如“用乘数个位上的2去乘14，得到的是28个一”，“用乘数十位上的1去乘14，得到的是14个十”。