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初中生物遗传基因教学设计

一、教学目标

（一）知识目标

1.阐明性状、相对性状的概念，能举例说明生物的性状和相对性状。

2.描述基因、DNA和染色体之间的关系。

3.解释基因的显性和隐性，以及它们与性状表现之间的关系。

4.说明生殖过程中基因在亲子代间的传递规律。

（二）能力目标

1.通过观察和分析图片、视频等资料，培养获取信息和归纳总结的能力。

2.运用遗传图解等方式，解释一些遗传现象，培养逻辑思维和推理能力。

3.通过小组讨论和合作学习，提高交流表达和合作探究的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.认同生命的物质性，初步形成生物体的结构与功能相统一的观点。

2.关注遗传知识在生产生活中的应用，激发对生命科学的兴趣。

3.培养实事求是的科学态度，体会科学研究的严谨性。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.性状、相对性状、基因等核心概念的理解。

2.基因控制生物的性状。

3.基因的显性和隐性以及基因在亲子代间的传递。

（二）教学难点

1.基因的显性和隐性原理。

2.基因在亲子代间的传递过程。

3.运用遗传图解分析遗传现象。

三、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含图片、视频、动画等素材），如不同性状的图片（单眼皮与双眼皮、直发与卷发、有无耳垂等）、DNA双螺旋结构示意图、染色体结构图、基因传递示意图等。准备相关的模型，如DNA双螺旋结构模型、染色体模型。

2.学生准备：预习本节课内容，收集自己和家人的某些性状特征（如眼皮单双、有无耳垂、能否卷舌等），记录下来，用于课堂讨论。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：展示一组图片，如一只母猫和它的几只小猫（毛色、花纹有相似也有不同），或者不同品种的狗（如金毛、泰迪、哈士奇，它们在体型、毛色、毛长等方面有明显差异）。提问：“同学们，大家观察这些图片，想一想，为什么小猫长得像母猫，但又不完全一样？不同品种的狗之间为什么会有这么大的差异？这些现象与什么有关呢？”

学生活动：观察图片，思考并回答问题，初步感知遗传和变异的现象。

设计意图：通过学生熟悉的生物现象引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然过渡到本节课的主题——遗传和基因。

（二）新课讲授（约30分钟）

1.性状与相对性状

教师活动：

（1）引导学生观察自己和同桌的一些特征，如：“你们同桌之间，眼睛是单眼皮还是双眼皮？耳朵有没有耳垂？能否把舌头卷起来？”

（2）根据学生的回答，引出“性状”的概念：生物体的形态结构特征（如单眼皮、双眼皮）、生理特性（如人的血型）和行为方式（如婴儿一出生就会吮吸）等，统称为性状。

（3）展示图片：同一种生物同一性状的不同表现形式，如豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、人的有耳垂与无耳垂。提问：“这些图片中展示的是同一种生物的同一性状吗？它们有什么不同？”引出“相对性状”的概念：同种生物同一性状的不同表现形式，叫做相对性状。强调相对性状必须满足三个条件：同种生物、同一性状、不同表现形式。

学生活动：

（1）观察自身和同学的性状，积极发言。

（2）结合图片和老师的讲解，理解性状和相对性状的概念，并能判断哪些属于相对性状。

设计意图：从学生自身出发，通过观察和讨论，使学生对性状和相对性状有直观的认识，加深对概念的理解。

2.基因控制生物的性状

教师活动：

（1）提问：“我们的性状是由什么控制的呢？”展示“转基因鼠的启示”的资料或视频：科学家把大鼠生长激素基因导入小鼠受精卵内，结果小鼠长成了“巨型小鼠”。引导学生分析：这个实验说明了什么？

（2）总结学生的回答，得出结论：基因控制生物的性状。

（3）讲解基因、DNA与染色体的关系：展示染色体、DNA和基因关系的示意图或模型。说明：基因是有遗传效应的DNA片段，DNA主要存在于细胞核中的染色体上，每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。一条染色体上有一个DNA分子，一个DNA分子上有许多个基因。

学生活动：

（1）观看资料或视频，思考并讨论转基因鼠实验说明了什么问题。

（2）观察示意图或模型，理解基因、DNA和染色体之间的包含关系和数量关系。

设计意图：通过经典的实验案例，让学生明确基因与性状的控制关系。利用示意图和模型，将抽象的微观结构（基因、DNA、染色体）直观化，帮助学生理解它们之间的关系。

3.基因的显性和隐性

教师活动：

（1）提问：“我们知道了基因控制性状，那么父母的基因是如何传递给子女的呢？为什么有些性状在子女身上表现出来，有些却没有呢？”

（2）以人类的双眼皮和单眼皮为例，介绍基因的显性和隐性。假设控制双眼皮的基因为显性基因（用大写字母A表示），控制单眼皮的基因为隐性基因（用小写字母a表示）。

（3）讲解：体细胞中基因是成对存在的。当细胞内控制某种性状的一对基因，一个是显性基