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观察·指导·支持：自主游戏中促进幼儿有意义学习的策略研究

关键词：幼儿园；自主游戏；有意义学习；教师观察；游戏指导

课题项目：本文系广东省教育科学规划项目“STEAM视域下幼儿问题解决能力的培养实践研究”（课题立项号：2025YQJK0841）的研究成果。

幼儿对周围的事物具有强烈的好奇心，而游戏是幼儿活动的主要形式，所以游戏化教学手段对幼儿的身心发展具有积极的影响。自主游戏注重幼儿的自主参与，若教师能在此过程中提供有效的指导，将大大提高幼儿学习的最终效果。

一、有意义学习的前提：教师的观察与指导

在幼儿园开展自主游戏活动能最大限度激发幼儿的游戏热情，让他们的体验更丰富。在这一过程中，幼儿教师作为游戏的组织者发挥着关键作用：游戏开展前，教师需精心选择材料，运用科学的指导策略激发幼儿的参与热情，引导他们主动探索。同时，鼓励幼儿开展小组讨论与互动交流，并在游戏后帮助他们深化对知识的理解。游戏开展过程中，教师需适时适度指导幼儿，帮助幼儿解决突发问题，协助幼儿完成有一定难度的任务。总之，教师需通过充分观察与有效引领，带动幼儿积极参与，让他们在游戏中实现心理、能力与情操的全面发展[1]

二、有意义学习的途径：支持幼儿开展自主游戏

（一）精准观察：捕捉介入指导的最佳时机

在幼儿开展自主游戏时，教师应以同伴身份参与其中。在幼儿游戏中，教师需细致观察，精准把握教育契机，让幼儿在游戏中感受到快乐，同时积累相关经验。部分幼几缺乏游戏规则意识，比如，在“小超市”角色扮演游戏中，有的幼儿会随意拿走货架上的商品而不付款，其他幼儿见状也纷纷效仿，原本有序的游戏很快陷入混乱。这时，教师可以扮演一位前来购物的顾客，对不付款就拿东西的幼儿说：“小朋友，我刚才看到你拿了糖果没有结账哦，要是大家都这样，超市里的东西很快就会被拿光，那我们之后就买不到喜欢的东西了。”通过这样的方式，幼儿能明白不遵守规则会导致游戏无法正常进行，就会学会约束自己的行为[2]

对于性格较为内向的幼儿，教师可主动加入游戏，助力幼儿逐步融入活动、增强自信，学会接纳自己与同伴。比如，在“绘本表演”游戏中，内向的幼儿不敢上台，教师可以和他一起扮演故事里的小动物，从简单的对话和动作入手，逐步引导他融入角色。此外，教师还可以在游戏中适当融入文化内容。比如，在“过新年”游戏中，教师教幼儿剪窗花、说吉祥话，让幼儿在游戏中习得更多知识。

在幼儿开展自主游戏的过程中，教师需融入幼儿群体，参与活动并共享乐趣。当幼儿间发生矛盾冲突时，教师可通过扮演游戏角色化解。比如，在“搭建城堡”的建构游戏中，两个幼儿因为争夺一块三角形积木而争吵起来，教师可以扮演城堡里的“建筑师”说：“哎呀，这块积木这么受欢迎呀，不如我们想想用其他形状的积木代替，或者轮流使用？”这种方式既可以增强幼儿的游戏自主性，又能提升他们的参与积极性。但在游戏过程中，某些特殊因素可能会阻碍他们顺利完成任务，因此，教师应在必要时给予适当引导。比如，当幼儿在户外活动中出现不安全的行为时，教师必须出面制止，及时对幼儿的游戏形式进行调整，使得游戏正常进行。有一次，几个幼儿在玩“追逐跑”游戏时，跑到了有积水的地面，教师立刻上前，扮演“交通警察”说：“前方路段有危险，我们换个平坦的地方继续玩好不好？”幼儿年龄较小，缺乏自主解决问题的能力，因此，在游戏中自主解决问题会存在一定的难度。当幼儿在游戏中出现矛盾纠纷时，教师应在恰当的时机介入，为其提供解决问题的思路与方法，让他们在克服困难后体验成功的喜悦。

（二）尊重主体：保障幼儿主导游戏的权利

自主游戏是一种低结构化教育活动，核心特征是由幼儿自主发起并开展。在这类游戏中，幼儿是主体，教师在指导时需充分尊重幼儿的意愿，让他们有机会展现自我、表达真实的想法。教师在游戏中充当观察者，应避免过度干预幼儿的玩法，而是关注游戏过程。同时，需客观评估幼儿的游戏表现及结果，给予他们权限，鼓励他们表达游戏计划或想法。这样，教师才能更准确地理解幼儿的真实需求和意图。比如，在一次“区域自主游戏”活动中，教师原本在美工区准备了绘画材料，但几个幼儿却拿起橡皮泥和卡纸，想要制作“动物乐园”。教师没有阻止他们，而是在一旁观察。幼儿们分工合作，有的把橡皮泥捏成小动物的形状，有的把卡纸剪裁成树木的形状，还有的用彩笔装饰“动物乐园”地面。游戏结束后，教师请他们介绍自己的作品，幼儿们兴奋地讲述着每个小动物的故事。在这个过程中，教师适时给予肯定与鼓励，赋予幼儿充分的表达权和游戏主导权。这种尊重幼儿主体性的做法让幼儿在游戏中更投入，也更能激发其创造力与想象力。又如，在“沙水区”自主游戏中，幼儿们一开始只是随意地挖沙子、舀水。后来有幼儿提议挖一条“大河”，其他幼儿纷纷响应。面对沙子易坍塌的问题，他们尝试用石块在两侧阻挡，虽然过程中失败了好几次，但教师没有直接告诉他们方