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《草原》教案及教学设计

一、教学设计：《草原》教学规划蓝图

（一）教材分析

《草原》是部编版小学语文六年级上册第一单元的一篇抒情散文，作者老舍先生以亲身游历经历为蓝本，用生动的笔触描绘了草原的自然风光和蒙古族人民的热情好客。文章语言优美，意境深远，将写景、叙事、抒情巧妙融合，既展现了草原“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮美，又体现了蒙汉两族人民“天涯若比邻”的深情厚谊，是培养学生审美能力、语言表达能力和文化认同感的经典篇目。

本文在单元中的地位尤为重要，作为单元开篇课文，承担着“引领单元主题、示范抒情写法”的作用。单元主题围绕“自然之美与人文情怀”展开，本文通过自然景观与人文交往的结合，为后续课文的学习奠定情感基调与阅读方法基础。

（二）学情分析

授课对象为六年级学生，他们具备以下基础与特点：

1.知识基础：已掌握散文“形散神不散”的基本特点，能借助工具书理解字词，具备初步的朗读、概括和品析能力，但对“情景交融”“借景抒情”等写作手法的深层理解仍需引导。

2.生活经验：多数学生未亲身去过草原，对草原的认知多源于图片、视频等间接资料，对蒙古族的民俗文化（如奶茶、手抓羊肉、摔跤、套马等）了解较少，难以直观感受文中描绘的场景与情感。

3.学习需求：六年级学生正处于审美能力发展的关键期，对优美的语言和生动的场景充满兴趣，渴望通过学习提升语言赏析和情感表达能力，同时对民族文化的认知需求较强。

（三）教学目标

依据课程标准要求，结合教材与学情，制定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：

（1）认识“毯、陈、裳”等生字，会写“毯、陈、虹”等生字，正确读写“绿毯、渲染、勾勒、拘束、羞涩、摔跤”等词语。

（2）能有感情地朗读课文，背诵描写草原自然风光的精彩段落，理清课文“写景—叙事—抒情”的行文脉络。

（3）掌握“抓关键词句赏析语言”“结合语境理解情感”的阅读方法，能分析文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

2.过程与方法目标：

（1）通过“初读感知—精读品析—研读感悟”的阶梯式阅读，结合多媒体辅助、小组合作探究等方式，逐步深入理解课文内容。

（2）借助“想象画面法”“情境体验法”，将文字描写转化为视觉意象，感受草原的美和蒙汉情谊的深。

（3）通过仿写练习，迁移运用文中的写作技巧，提升语言表达能力。

3.情感态度与价值观目标：

（1）感受草原的自然风光之美和蒙古族人民的热情淳朴，激发对祖国大好河山的热爱之情。

（2）理解并珍视蒙汉两族人民的深厚情谊，树立民族团结的意识。

（四）教学重难点

1.教学重点：

（1）品味文中描写草原自然风光和蒙汉人民交往的精彩语句，感受语言的优美和情感的真挚。

（2）理清课文脉络，理解“草原的景美”与“草原的人美”之间的内在联系。

2.教学难点：

（1）深入体会作者“情景交融”的写作手法，理解景物描写中蕴含的情感。

（2）结合时代背景和生活实际，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层含义。

（五）教学策略与方法

1.教法：

（1）情境创设法：利用多媒体播放草原风光视频、蒙古族民俗音乐，展示草原图片，营造沉浸式教学情境，拉近学生与文本的距离。

（2）示范引领法：教师范读精彩段落，示范赏析关键词句的方法，引导学生模仿学习。

（3）问题驱动法：设计递进式问题链，如“草原给你的第一印象是什么？”“作者是如何描写草原之绿的？”“从哪些语句能看出蒙汉人民的深情？”，引导学生逐步深入探究。

（4）点拨升华法：在学生探究遇到瓶颈时，教师适时点拨，结合背景知识补充，帮助学生突破理解难点。

2.学法：

（1）朗读感悟法：通过默读、齐读、指名读、配乐读等多种朗读形式，在朗读中体会情感、品味语言。

（2）圈点批注法：引导学生在阅读时圈画关键词句，标注自己的理解和感受，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

（3）合作探究法：以4人小组为单位，围绕重点问题展开讨论，通过交流碰撞思维，深化理解。

（4）想象联想学法：结合文字描写展开想象，构建草原的画面，感受文本的意境美。

（六）教学资源准备

1.教师准备：多媒体课件（包含草原风光视频、图片、蒙古族民俗介绍、作者老舍简介及写作背景资料）、生字词卡片、配乐音频（《草原之夜》）、思维导图模板。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；搜集草原相关的图片或文字资料，了解蒙古族的基本民俗；准备笔记本和笔，用于圈点批注。

（七）教学课时安排

本课计划安排2课时，具体分配如下：

第1课时：聚焦“草原之景美”，落实生字词教学，理清课文脉络，精读描写草原自然风光的段落，感受草原的壮美。

第2课时：聚焦“草原之人美与情美”，研读蒙汉人民交往的段落，体会蒙汉情深，赏析写作手法，进行仿写练习，总结升华。

二、教案：《草原》课堂实施手册（第1课时）

（一）基本