2025年语文教师的素养试题(附答案).docxVIP

2025年语文教师的素养试题(附答案)

一、专业知识与文本解读能力（共40分）

（一）单项选择题（每题2分，共10分）

1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养，其中“思维能力”的具体表现不包括（）

A.直觉思维与形象思维

B.辩证思维与批判思维

C.逻辑思维与创造思维

D.共情思维与模仿思维

2.下列对“文言实词‘亡’”的词义辨析，错误的一项是（）

A.“今亡亦死，举大计亦死”（《陈涉世家》）中“亡”意为“逃跑”

B.“秦无亡矢遗镞之费”（《过秦论》）中“亡”意为“丢失”

C.“追亡逐北”（《过秦论》）中“亡”意为“灭亡”

D.“河曲智叟亡以应”（《愚公移山》）中“亡”通“无”，意为“没有”

3.关于“整本书阅读”教学，下列表述不符合新课标要求的是（）

A.教师需设计“阅读任务群”，引导学生自主规划阅读进度

B.重点关注学生对文本细节的记忆，而非整体理解

C.鼓励学生通过批注、思维导图、跨文本比较等方式深化思考

D.结合社会热点或学生生活经验，组织专题研讨

4.对鲁迅《祝福》中“我”的形象分析，最准确的一项是（）

A.“我”是事件的旁观者，代表封建礼教的维护者

B.“我”是觉醒的知识分子，因无力改变现实而陷入精神困境

C.“我”是故事的全知叙述者，推动情节发展的核心人物

D.“我”是鲁镇的外来者，对祥林嫂的悲剧持冷漠态度

5.下列对“语言建构与运用”素养的理解，正确的是（）

A.仅指学生掌握字词句篇的基本知识

B.强调在真实情境中运用语言进行交流与表达

C.重点是背诵大量经典文本，积累语言材料

D.主要通过语法练习和写作技巧训练实现

（二）简答题（每题6分，共12分）

6.请结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，简述“学习任务群”设计的核心原则。

7.请从“审美鉴赏与创造”素养的角度，分析杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联的教学价值。

（三）文本解读与教学设计（18分）

8.阅读下面的文本，完成问题：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（朱自清《背影》）

（1）请从“语言运用”和“情感体验”两个维度，分析这段文字的教学价值（8分）；

（2）假设你要为初中二年级学生设计此段的精读教学，拟写3个递进式问题，并说明设计意图（10分）。

二、教学实践与反思能力（共30分）

（一）案例分析（15分）

9.某教师在教授《孔乙己》时，设计了以下教学环节：

环节一：学生自读课文，圈画孔乙己的外貌、语言、动作描写；

环节二：小组讨论“孔乙己是一个怎样的人”，教师引导学生从“站着喝酒”“穿长衫”“偷书”等细节分析其矛盾性；

环节三：播放1981年电影《孔乙己》片段，对比文本与影视中“排出九文大钱”的动作处理，讨论“‘排’字能否替换为‘拿’‘放’”；

环节四：布置作业“如果孔乙己生活在今天，他可能会有怎样的命运？”

请结合新课标理念，分析该教学设计的优点与不足，并提出改进建议。

（二）教学设计（15分）

10.请以《乡土中国》“差序格局”一章为内容，为高二年级学生设计一个90分钟的整本书阅读研讨课方案。要求包含：

（1）教学目标（需体现核心素养）；

（2）教学重难点；

（3）主要教学环节（至少4个环节，需说明活动形式与教师引导策略）；

（4）评价方式。

三、教育理念与文化素养（共20分）

（一）论述题（10分）

11.新课标强调“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，请结合具体教学案例，论述如何在课堂中落实“综合性”与“实践性”的统一。

（二）文化素养（10分）

12.请从以下两个任务中任选其一完成：

任务一：列举5部2020年以来出版的优秀语文教育理论著作，并简述其中一部的核心观点；

任务二：从“诗教传统”的角度，分析《诗经·关雎》在当代语文教学中的价值。

四、信息技术与跨学科融合能力（共10分）

13.随着AI技术的发展，智能教学工具（如智能作文批改、文本分析助手、虚拟教师等）逐渐应用于语文课堂。请结合具体教学场景，说明教师应如何合理利用AI工具提升教学效果，并规避其潜在风险。

参考答案

一、