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2025年幼师工作总结和2026年工作计划

2025年是我在幼儿教育岗位上深耕的第五年，也是突破自我、深化实践的关键一年。这一年，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，围绕“以儿童为中心”的教育理念，在班级管理、课程实施、家园共育及个人专业成长等方面展开系统性探索，通过日常观察、案例分析与反思调整，逐步形成更贴合本班幼儿发展需求的教育策略。现将全年工作具体总结如下，并结合实际问题规划2026年重点方向。

一、2025年工作总结

（一）课程实施：从“预设”到“生成”的动态调整

本年度我负责大（2）班的教育教学，班级共有幼儿32名，其中新生5名，插班生2名。针对大班幼儿“好问、好探索、社会性发展加速”的年龄特点，我将课程分为“生活课程”“主题课程”“项目化学习”三大板块，注重从幼儿兴趣与生活经验中捕捉教育契机。

1.生活课程：习惯培养与责任意识的渗透

以“一日生活皆课程”为原则，将自理能力、规则意识与社会情感融入生活环节。例如，开学初通过“我的小书包”活动，引导幼儿自主整理文具、记录每日物品清单，两周后90%的幼儿能独立完成整理且无遗漏；针对餐前等待时间，设计“今天我播报”环节，幼儿轮流分享天气、新闻或生活趣事，不仅锻炼了语言表达，更培养了自信心——学期末统计，原本内向的4名幼儿已能主动举手参与，讲述时长从1分钟延长至3-5分钟。

为强化责任意识，推行“班级小管家”制度，设置图书管理员、植物观察员、餐具分发员等岗位，每周轮换。通过“岗位任务卡”明确职责（如图书管理员需检查书籍摆放是否整齐、记录破损情况），并结合“责任之星”评选（由同伴投票+教师观察），激发幼儿的参与热情。期末问卷调查显示，85%的家长反馈孩子在家主动承担家务（如摆碗筷、整理玩具），较上学期提升30%。

2.主题课程：基于兴趣的深度拓展

全年围绕“我们的城市”“自然的秘密”“传统文化”三大主题开展活动。其中“我们的城市”主题起源于幼儿参观消防队后的讨论：“为什么消防车是红色的？”“快递员怎么知道路线？”我顺势引导幼儿展开“城市符号”探索，通过实地考察（邮局、地铁站、菜市场）、访谈（交警、环卫工人）、资料收集（交通标志图、老照片）等方式，生成“城市的过去与现在”“方便的交通工具”“守护城市的人”等子主题。幼儿通过绘画、模型制作（如用纸箱搭建地铁站）、情景剧表演（模拟快递配送）等方式表达对城市的理解，最终完成《我们的城市故事集》，收录幼儿绘画、口述日记28篇，家长评价“孩子开始关注身边的劳动者，懂得尊重与感恩”。

在“自然的秘密”主题中，结合幼儿园种植区的番茄种植活动，幼儿从播种、浇水、观察记录到收获，全程参与。针对“番茄为什么有的红有的绿”“虫子会吃番茄吗”等问题，邀请农科院专家入园讲解，开展“番茄生长日记”记录（图文结合），并延伸至“蔬菜的旅行”（从农场到餐桌）探索。活动中，幼儿不仅掌握了植物生长的基本规律，更通过“番茄义卖”（将收获的番茄制作成沙拉售卖，所得款项捐赠流浪动物救助站）体验了劳动的价值与公益的意义。

3.项目化学习：问题驱动的深度学习

针对大班幼儿“喜欢挑战”的特点，本年度重点推进项目化学习。例如，幼儿在阅读《蚂蚁和西瓜》后提出“我们也想搭一个蚂蚁的家”，由此生成“蚂蚁王国”项目。项目实施中，幼儿通过观察真实蚁穴（借助放大镜、绘本资料）、讨论材料选择（泥土、木块、透明盒子）、分工合作搭建（有的负责挖隧道，有的用彩泥制作“蚂蚁”）、记录问题（“隧道太窄蚂蚁进不去”“泥土容易散”）并尝试改进。过程中，我注重“支架式引导”，通过提问（“如果用海绵代替泥土会怎样？”）、提供工具（量尺、小铲子）、组织小组讨论，支持幼儿解决问题。最终，幼儿完成可观察的“透明蚁穴模型”，并制作《蚂蚁的一天》绘本，项目持续8周，幼儿的问题解决能力、合作能力及科学探究兴趣显著提升——在期末发展评估中，本班幼儿“科学探究”维度达标率达95%，较上学期提高20%。

（二）班级管理：从“规则约束”到“情感联结”的转变

本年度班级管理的核心目标是“建立温暖、自主、有序的班级氛围”。我通过“环境创设”“情感互动”“冲突解决”三方面推进工作。

1.环境创设：幼儿主导的“有温度的空间”

班级环境从“教师布置”转变为“师幼共创”。例如，图书角由幼儿投票决定摆放位置（原设在教室后方，幼儿提议移至靠窗明亮处），并参与装饰（用树叶拓印画、自制书签布置）；角色区材料由幼儿根据兴趣添加（如“小医院”新增“中医馆”区域，投放幼儿从家中带来的拔罐模型、中药图谱）；墙面创设聚焦“幼儿的成长”，设置“我的进步树”（用贴纸记录每月小成就）、“问题解决墙”（展示幼儿合作解决矛盾的过程）、“我们的约定”（师幼共同