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中小学教育资源共享措施

教育公平是社会公平的重要基石。作为在基础教育领域从业十余年的教研工作者，我常走访城乡学校，见过乡镇小学的科学实验室里，孩子们围在一台显微镜前轮流观察；也见过城区重点校的录播教室，优质课程被“锁”在硬盘里鲜少流通。这些场景让我深刻意识到：教育资源共享不是简单的“资源搬家”，而是一场需要打破壁垒、重构生态的系统性工程。本文将从实践视角出发，结合多年调研与一线经验，探讨中小学教育资源共享的具体措施。

一、明确核心诉求：从“缺资源”到“用资源”的需求迭代

要谈资源共享措施，首先得厘清当前教育资源分布的痛点。过去十年，“全面改薄”“教育信息化2.0”等工程让学校硬件差距大幅缩小，但“软件鸿沟”依然明显——农村学校缺优质课件、缺系统的校本课程、缺与名师互动的机会；城区学校则面临资源重复建设、优质经验难以辐射的困境。

以我参与的某次区域调研为例：某县67所小学中，32所农村小学没有专职科学教师，90%的科学课由语文或数学老师兼任；而城区3所重点小学的科学教研组，已开发出包含50个探究实验的校本课程。当我们把城区的实验视频和教案推送给农村学校时，起初教师们觉得“用不上”——视频里的器材农村学校没有，教案设计的互动环节因班级人数多难以实施。这说明资源共享不能“一刀切”，必须从“供给导向”转向“需求导向”，先弄清楚“谁需要什么”“怎么用才有效”。

二、构建分层共享体系：从硬件互通到软实力共生

教育资源共享是个“金字塔”结构，底层是硬件设施的互通，中层是课程与数字资源的流动，顶层是师资与教学智慧的共生。只有逐层筑牢，才能实现资源的高效利用。

（一）硬件资源：建立“校际联盟”与“公共资源池”

硬件共享的关键是打破“学校私有”的观念，建立区域性资源调配机制。我所在的市近年来推行“教育资源共同体”模式，具体做法有三：

第一，组建“校际联盟”。按地理位置将3-5所学校（含1所城区校、1-2所乡镇中心校、1-2所村小）划为一个联盟，共享实验室、多功能教室、体育器材等。比如某联盟内的城区小学有标准化舞蹈教室，每周五下午向联盟内的村小开放，村小的舞蹈社团可预约使用；村小的劳动实践基地则成为联盟校的课外实践点，城区学生定期来参与农耕体验。这种“互补式共享”既盘活了闲置资源，又丰富了课程形态。

第二，建设“公共资源场馆”。由教育局统筹，在人口相对集中的乡镇建设区域教育中心，配备科普馆、创客空间、艺术工作坊等。例如某镇教育中心的创客空间，配备3D打印机、编程机器人等设备，辐射周边8所小学，每所学校每周可预约2个课时组织兴趣小组活动。

第三，推广“流动资源车”。针对偏远山区学校，配备装载图书、实验器材、电子白板的流动资源车，按固定路线巡回服务。我曾跟车去过一所只有47名学生的教学点，资源车到达当天，孩子们抱着新绘本舍不得放下，科学老师用带来的天平、量杯上了堂“身边的物质”实验课，下课时有个孩子小声说：“原来科学课可以这么好玩。”

（二）课程资源：从“搬运”到“共创”的升级

课程是教育资源的核心载体。过去常见的“优质课视频打包推送”效果有限，因为农村学校的学情、师资与城区差异大。近年来，我们探索出“三级课程共享”模式：

基础层：标准化资源包

针对国家课程的核心知识点，由区域教研团队牵头，组织骨干教师开发“普适性资源包”，包含教案、课件、分层作业设计、微课视频等。例如小学语文“说明文写作”单元，资源包中既有城区教师设计的“参观科技馆写说明”活动案例，也有农村教师设计的“观察农田里的蔬菜写说明”活动案例，教师可根据实际选择适配的方案。

提高层：主题化联合开发

围绕跨学科主题学习（如“家乡的文化遗产”“气候变化与生活”），组织联盟校教师共同备课。城区教师负责收集数字化资料、设计互动环节，农村教师则挖掘本地民俗、自然素材。我曾参与“传统手工艺”主题备课，城区学校带来了皮影戏的动画演示，农村学校找来了会编竹篮的老艺人，最终形成的课程既包含现代多媒体展示，又有实地动手体验，学生的参与度比单独开发的课程高出40%。

拓展层：特色课程互认

鼓励学校开放校本特色课程，通过“走校选课”或“在线选课”实现共享。比如某城区小学的“机器人编程”课程、某乡镇小学的“非遗剪纸”课程，都被纳入区域“拓展课程超市”，学生可根据兴趣跨校选修。为保障质量，教育局建立了课程审核与学分认定机制，每学期评选“最受欢迎共享课程”并给予奖励。

（三）师资资源：从“单向流动”到“双向成长”的转变

教师是教育资源的活载体。过去的“支教”模式多是城区教师“输出”经验，但实践发现：如果农村教师只是被动接收，很难真正内化；而城区教师也可能因不了解农村学情，导致指导“水土不服”。近年来，我们尝试构建“双向共生”的师资共享机制：

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