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中小学课程改革推进措施

作为一名在基础教育领域深耕十余年的教育工作者，我常想起多年前听的一节公开课：讲台上老师照着教案念了40分钟，台下学生机械地记着笔记，下课时竟没有一个孩子主动提问。那一刻我突然意识到：当科技发展让知识获取变得触手可及，当社会变革需要更多有思考力、创造力的人才，我们的课程如果还停留在”填鸭式”传授阶段，就真的落后于时代了。近年来，随着”核心素养”成为基础教育热词，各地中小学课程改革正如火如荼推进，这篇文章，我想以一线教育者的视角，聊聊那些真实发生的改革实践与推进措施。

一、理念革新：从”知识本位”到”素养育人”的思维重塑

课程改革的第一步，永远是教育理念的更新。就像盖房子要先定图纸，没有正确的理念指引，再花哨的改革举措都会走偏。过去很长一段时间，我们的课程设计习惯围绕”知识点”打转：语文强调字词默写、数学追求解题模板、英语专攻语法填空。这种模式下，我曾见过三年级学生能熟练背诵”借景抒情”的定义，却读不懂校园里梧桐树的秋意；也见过初中生能快速解出函数题，却无法用数学思维规划一次家庭出游的预算。

现在，越来越多学校开始把”核心素养”作为课程设计的锚点。记得去年参加区域教研时，一位老校长分享了他的”顿悟时刻”：某天他路过教室，看到学生们正围坐讨论”如何用学过的物理知识解决教室窗户漏风问题”，老师没有直接给答案，而是引导他们测量风速、分析材料、设计方案。老校长说：“那一刻我突然明白，课程不是要把孩子培养成’知识容器’，而是要让他们成为能解决真实问题的’思考者’。”

这种理念转变具体体现在三个方面：一是从”教师中心”转向”学生中心”，课堂不再是”我讲你听”的单向输出，而是”问题驱动-合作探究-成果展示”的互动场域；二是从”碎片学习”转向”整体建构”，比如历史课不再孤立讲某个朝代，而是结合地理环境、经济模式、文化传承做系统分析；三是从”应试导向”转向”终身发展”，课程目标更关注批判性思维、创新意识、社会责任感等伴随一生的能力。

二、内容重构：构建”基础扎实+特色鲜明”的课程体系

理念的落地需要具体的课程内容支撑。这两年我参与了所在区的课程方案修订，最深的感受是：好的课程体系应该像一棵有根有叶的树——国家课程是”主根”，提供基础养分；地方课程是”枝干”，连接地域文化；校本课程是”枝叶”，体现学校特色。

（一）国家课程的”在地化”实施

国家课程是教育的”基本面”，但直接”照本宣科”往往效果不佳。我们学校的做法是”二次开发”：比如语文课本里的《苏州园林》，我们会组织学生实地探访本地的古建筑群，用手机拍摄”最美窗格”并撰写解说词；数学的”统计与概率”单元，让学生调查社区垃圾分类情况，用数据说明问题。这种”教材+生活”的处理方式，让抽象的知识有了温度。

（二）地方课程的”特色化”挖掘

每个地区都有独特的文化资源，这是最好的课程素材。我所在的城市是历史文化名城，教育部门牵头开发了”古城记忆”系列课程：小学段用手绘地图认识老街巷，初中段通过文物修复实践理解传统工艺，高中段则以”古城保护与现代化”为课题开展研究性学习。去年有个初中班级修复了一块清代石碑，当孩子们看到自己清理的碑文在博物馆展出时，眼里的自豪比任何考试分数都珍贵。

（三）校本课程的”个性化”生长

校本课程最能体现学校的教育追求。我们学校有位教科学的张老师，原本是生物老师，后来自学编程，开发了”生物+编程”的跨学科课程——学生用Arduino传感器监测校园植物的生长数据，再用Python分析规律。现在这个课程已经扩展成”智慧校园”项目，学生不仅要做数据采集，还要设计节能方案、撰写推广报告。更惊喜的是，原本数学成绩不好的学生，因为对编程感兴趣，慢慢也愿意主动研究统计图表了。

三、实施路径：从”教教材”到”用教材教”的实践突破

课程改革的关键在课堂，难点也在课堂。这几年我观摩过近百节改革课，发现成功的课堂都有共同特征：教师从”知识传递者”变成”学习引导者”，学生从”被动接收者”变成”主动建构者”。具体来说，有三个关键抓手。

（一）教学方式的”转型”：从”讲授”到”探究”

去年听的一节初中地理课让我印象深刻。老师没有直接讲”气候类型”，而是给每组学生发了一张世界地图和若干气候数据卡片，任务是：“如果你是某国旅游局工作人员，需要设计一条横跨不同气候区的旅游路线，需要考虑哪些因素？”课堂立刻热闹起来：有的小组争论”热带雨林区要带什么装备”，有的在计算不同气候区的温差，最后汇报时，学生不仅准确说出了气候类型，还讨论到了生态保护、旅游安全等延伸问题。这种”项目式学习”（PBL）让知识变成了解决问题的工具，学生的参与度比传统讲授课高了不止一倍。

（二）评价方式的”升级”：从”分数”到”成长”

评价是课程改革的”指挥棒”。我们学校推行”成长档案袋”评价已经三年，每个学生都有一个电子档案，里面