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2025年小学语文教师素养大赛试题及答案

一、专业知识测试（40分）

（一）汉字规范与运用（10分）

1.写出“凸”字的正确笔顺（用“→”连接笔画名称），并标注总笔画数。（3分）

答案：竖→横→竖→横折折折→横（5画）。

2.下列词语中，“模”字读音与“大模大样”一致的是（）（2分）

A.模仿B.模板C.模糊D.模型

答案：B（“大模大样”中“模”读mú，选项B“模板”读音相同）。

3.指出病句“通过参加学校的经典诵读活动，使我对古诗词产生了浓厚兴趣”的语病类型，并写出修改方案。（5分）

答案：语病类型为“成分残缺（缺少主语）”。修改方案：删除“通过”（改为“参加学校的经典诵读活动，使我对古诗词产生了浓厚兴趣”）或删除“使”（改为“通过参加学校的经典诵读活动，我对古诗词产生了浓厚兴趣”）。

（二）古诗文积累与理解（10分）

1.补全诗句：“__________，霜叶红于二月花。”（《山行》杜牧）（2分）

答案：停车坐爱枫林晚。

2.赏析《夜书所见》中“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”的表达效果。（4分）

答案：诗句通过“儿童挑促织”的细节描写，以乐景衬哀情：深夜篱笆边的一盏灯，映出儿童捕捉蟋蟀的活泼身影，侧面烘托出诗人客居他乡的孤寂，以及对童年生活的怀念。

3.请从以下选项中选出不属于送别诗的一项（）（4分）

A.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

B.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

C.海内存知己，天涯若比邻

D.儿童相见不相识，笑问客从何处来

答案：D（D出自贺知章《回乡偶书》，写久客归乡的感慨，非送别诗）。

（三）课程标准与教育理论（20分）

1.2022版《义务教育语文课程标准》提出“核心素养”包括哪四个方面？请简要说明“思维能力”的内涵。（6分）

答案：核心素养包括“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”。“思维能力”指学生在语文学习过程中发展的逻辑思维、辩证思维、批判性思维和创造性思维能力，表现为联想想象、分析比较、归纳判断等能力，以及思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等品质。

2.结合低年段（1-2年级）“识字与写字”的课标要求，分析“多认少写”原则的教学意义。（8分）

答案：低年段课标提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，强调“多认少写”。其意义在于：①符合儿童认知规律，低年段学生形象思维占主导，“多认”可通过语境、图片等多元方式降低难度，保护识字兴趣；②减轻书写负担，避免因过度书写产生畏难情绪；③“认”为“写”奠基，大量识字积累后，学生对字形结构更熟悉，书写时更易掌握规律；④契合阅读需求，早期大量识字能支持学生自主阅读简单读物，实现“识字-阅读”的良性循环。

3.简述“学习任务群”与传统“语文要素”的区别与联系。（6分）

答案：区别：传统“语文要素”以知识技能为线索，侧重单一能力训练（如“抓住关键句理解课文”）；“学习任务群”以真实情境中的语文实践为主线，整合语言、思维、审美、文化等多重目标（如“整本书阅读”任务群需综合运用朗读、批注、讨论、创编等能力）。联系：二者均服务于核心素养培养，“语文要素”是“学习任务群”实施的基础，任务群通过情境化活动将零散的语文要素整合为综合能力。

二、教学设计（30分）

请以统编教材四年级上册《观潮》（第二课时）为例，完成以下任务：

（一）设计本课时的教学目标（6分）

答案：

1.语言运用：能有感情朗读“潮来时”的重点段落，抓住“闷雷滚动”“白浪翻滚”“山崩地裂”等关键词，体会课文生动的语言表达。

2.思维能力：通过对比阅读“潮来前-潮来时-潮头过后”的描写，学习作者按“时间顺序+由远及近”观察的写作方法，尝试运用“先概括后具体”的方式描述一种自然现象。

3.审美创造：通过想象画面、播放潮声音频等方式，感受钱塘江大潮的壮观之美，体会自然景物的独特魅力。

4.文化自信：结合“天下奇观”的注释，了解钱塘江大潮作为“中华自然文化遗产”的地位，激发对祖国壮美山河的热爱。

（二）设计“品析‘潮来时’段落”的教学过程（14分）

答案：

1.情境导入（3分钟）：播放钱塘江大潮视频（潮来时的画面+轰鸣音效），提问：“视频中的大潮给你什么感受？作者是如何把这种感受写具体的？”

2.初读感知（5分钟）：学生自由朗读第3-4自然段，用“——”画出直接描写大潮样子的句子，用“△”标出描写声音的词语。教师巡视指导，明确“白线→水墙→白色战马”的样子变化，“闷雷滚动→越来越大→山崩地裂”的声音变化。

3.精读品析（10分钟