第六单元阅读理解专项训练+语文统编版四年级上册(1).docxVIP

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四年级上册语文第六单元阅读理解专项训练

一、阅读理解核心方法指导

本单元以“成长故事”为主题，核心目标是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物动作、语言、神态体会心情”，以下方法均结合文档素材拆解，可直接用于所有阅读篇目：

（一）批注阅读法：多角度解读文本

批注是阅读时在文中空白处写下疑问、感想或点评，能帮我们加深对内容的理解。具体可从3个角度入手：

疑问批注：对不理解的内容提问，如读《一只窝囊的大老虎》中“看了我半晌才下决心说”，可批注“为什么班主任看‘我’半晌才下决心？”；读《多难的小鸭》中“妈妈说喜蛋里剥出来的鸭是养不活的”，可批注“为什么妈妈觉得小鸭养不活？”

点评批注：对写法或内容做评价，如读《牛和鹅》中“逃跑—被鹅咬住—呼救”的情节，可批注“这段把‘我’惊慌失措的样子写得很真实”；读《妹妹扮演的角色》中“蹦蹦跳跳、摇头摆尾”的动作，可批注“用一连串动作写出妹妹表演的逼真”。

体会批注：写下阅读后的感受或发现，如读《陀螺》结尾“人不可貌相，海水不可斗量”，可批注“这句话耐人寻味，告诉我们不能以貌取人”；读《多难的小鸭》中“奶奶给小鸭洗伤口、敷万金油”，可批注“从奶奶的动作能看出她很心疼小鸭”。

（二）人物心情体会法：抓细节定情感

人物的心情会通过动作、语言、神态表现出来，只要锁定这些细节，就能准确体会心情变化：

抓动作：如《牛和鹅》中“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”，“贴、悄悄走”的动作，体现“我们”内心的恐惧；《捅马蜂窝》中“我脱下褂子蒙住头顶，用前襟遮脸”，“蒙、遮”的动作，体现“我”既好奇又害怕的心情。

抓语言：如《牛和鹅》中“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”，重复的呼喊和感叹，体现“我”极度恐慌；《妹妹扮演的角色》中“他们让我演狗！”，简短的句子和感叹，体现妹妹的委屈。

抓神态：如《牛和鹅》中“我也挂着泪笑了”，“挂泪+笑”的神态，体现“我”解除危险后的轻松；《多难的小鸭》中“我没有好好睡，半夜里还醒来叫”，“半夜叫”的状态，体现“我”丢了小鸭的焦急。

（三）写人记事文通用阅读法：理情节+析人物

本单元均为写人记事类文章，阅读时可按“3步走”：

理情节：抓“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素，用“情节图”梳理。如《妹妹扮演的角色》：起因（妹妹报名演话剧）→经过（被分配演狗→爸爸开导→认真排练）→结果（表演成功，打动观众）。

析人物：通过典型事例+人物描写（动作、语言、神态）总结品质。如《妹妹扮演的角色》中，妹妹“买护膝、练爬行动作”的事例，体现她“认真执着”的品质。

悟主题：结合结尾或抒情句，体会成长道理。如《墨鱼自蔽》中“彼所自藏者，乃所以自祸也”，告诉我们“不要聪明反被聪明误”。

二、阅读理解训练

（一）《多难的小鸭（节选）》

①有一天，我的娘舅送来半篮喜蛋。喜蛋是一种孵了一半的蛋，煮着吃是很鲜的——也许只是我们家乡有这种喜蛋。晚上我听见那篮里有叮叮的叫声，里面的一个喜蛋破了，一只小小的黄脚在伸出来。我们叫起来：“哈，喜蛋活了！喜蛋活了！”我们剥掉了蛋壳，让小鸭出来，它连站的劲也没有，光着脖子，瘦骨伶仃的。妈妈说喜蛋里剥出来的鸭是养不活的；可是奶奶细心地把它放在灶门前烤火，它的身子干了，变成一只黄松松的漂亮小鸭子——这小鸭就算是我的了。

②我用棉花在纸匣里给它做个窝。可到了晚上，老鼠就来拖它了，把它拖出纸匣，一直拖到床底下。正好我要小便，妈妈给我点了灯，老鼠就嗦嗦地逃走了。我拿下纸匣，看见鸭子没有了，就叫起来。妈妈用灯照照床底，发现了小鸭，才用扫帚把它拨了出来。

③可怜的小鸭被咬破了肩。奶奶戴上老花眼镜，给它洗伤口，给它敷万金油，治完了，我们把纸匣放在篮里，把篮子挂在空中，这样来使它不受老鼠咬。

④小鸭子的肩胛好了以后，天忽然下了场大雨，天井里积满了水，像个小池塘了。我们就来教它游水，但是小鸭子根本用不着我们教。它摇摇摆摆地走到水边，先用嘴去试试，就扑通跳了下去，头也不回地向天井中间游去，还神气地朝我们看看。我们都很高兴，说小鸭子这下子可找到个好玩的地方了。

⑤谁知道水退得很快，到傍晚天井就干了。我的小鸭子呢，也无影无踪，不知道到哪儿去了，就像它是只糖鸭子，已经被水溶化了似的。这一夜我没有好好睡，半夜里还醒来叫：“我要小鸭，我要小鸭。”吵得奶奶和妈妈也睡不好。

⑥第二天早上，奶奶去扫天井，忽然听见墙脚里有轻轻的叮叮的叫声，就是看不见小鸭在哪儿。她仔细一听，才发觉小鸭是在阴沟里面叫呐！

⑦费了很大的劲，我们才用火钳从阴沟里把它救了出来。这时的小鸭子，样子才狼狈呢，它一声接一声地叫着，扑扇着翅膀，摇着脑袋，想把身上漆黑的污泥弄掉。我们都大笑起来。

⑧小鸭就这样活下来了，虽然它的磨难很多。现在回想起来，还觉得奇怪