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异质分组教学在高中健美操教学中的

应用

马燕陈彩云

由于对场地和器械的要求较低，且对学生形体、仪态、健康等方面有着积极的影响，健美操在当前高中教学中成为一种较好的体育选修课课程。但在实际教学中由于以前对健美操课程的实践缺乏，导致当前教学方式存在诸多缺乏。而异质分组教学模式作为一种新型教学方法，实际教学中其教学作用较为明显，受到了教师的普遍接受与赞扬。高中健美操教学课程是否也能招这种教学模式应用到实践之中呢?我们将从多个层面进行探析。异质分组教学模式作为一种在新课改背景下对新教学方式的一种良好探索成果，值得多方面结合使用。本文从当前高中健美操课程教学方法存在的缺陷出发，探析如何将异质分组教学模式运用在高中健美课程中。健美操教学对于学生本身的身体素质开展和个人肢体协调能力提升有着极为显著的作用。很多教师在课上教学的时候，可能并没有太多的时间留给健美操教学。为了提升学生们的自主学习能力，让健美操教育的特点在有限的教学时间中，得到最大限度的发挥，教师应当积极培育学生们的主观能动性，让学生们在自主的学习和历练中，提升自身的健美操学习能力，增强体魄，修塑形体，在健美操学习中，养出自己的精气神，提升自身的身体素质。

1目前高中健美操授课方式的问题

众所周知，高中属于学生成长中的过渡阶段，无论在学习方面、思想方面、心理方面都会出现较大的变化。比方，高中健美的教学课程，由于学生之间的综合能力存在着一定的差异，导致整体的教学效果并不是很理想。所谓的异质分组教学模式，主要指的是通过合理的异质分组，缩小学生之间的差距，激发某些学生的潜力，培养他们的兴趣和爱好。为此，教师可以根据这种探究式的学习方式，满足不同阶段、不同兴趣的学生需求，从而更好地引导他们掌握其中的技巧，增进学生之间的情感交流。同时，教师应当注意学生之间以及自身与学生之间的交流方式，对于不同层次的学生进行指导时，应当多多鼓励学生之间互相帮助、相互交流学习心得。所有的体育课老师在课堂上，都会将班级分成假设干个小组，以组长加体育委员的方式协助教学管理，这些都是小组教学方式的运用，但他们并不是本文所述的异质分组教学。小组教学中，异质分组的意义只是为了方便管理与监督，异质分组时组员的挑选也是随机进行，并没有根据每个学生的性格等特征来划分小组，每个小组的教学目的也是统一含糊的布置，而非根据每个小组的特点来布置合适的教学任务，导致异质分组流于形式，对学生帮助不大。新课改一再强调以学生为本，将学生而不是老师当作课堂的主体。但某些教师似乎对此有错误的理解，他们在体育课教学中完全放弃对课堂节奏的把握，一整堂体育课都对学生采取“放养”模式。这是错误的，尽管强调以学生为教学中心，但老师依然肩负着引导与约束的重大责任。这些教师应该充分调动自身的积极性，及时地纠正与规范学生在健美操课程中出现的问题，而不是听之任之，让学生完全的自行开展。

2如何结合异质分组模式开展高中健美操课程教学2.1根据组员共性成立小组，并维持小组成员长期不变

“学生是学习的主人”这一教育观念已经得到普遍认可。健美操的主要特点是健身、健美。根据新的课程改革要求应该提倡营造创新、和谐、宽松的健美操运动学习活动气氛，让学生自主合作学习。健美操运动工程中最主要的是编排了各种动作组合，教师一定要充分发挥学生的自主性，并为学生的自主学习创设各种机会、情境，从而使学生更好地发挥自主性，挖掘学习的潜力，培养学生独立自主学习的能力。在健美操运动知识的学习过程中，我们希望学生可以通过老师的激励和引领，通过自主地参与来帮助学生解决实际存在的问题。

体育课与其他科目不同之处在于，他强调团体成员的合作、交流与团队的集体荣誉。如果组员经常变动，那么团体意识会因此变得稀薄，因此在健美操课程教学中，教师要维持小组成员不轻易的改变,让组内的学生意识到他们是荣誉共同体，如此一方面可以促进组内学生的交流，培养他们的感情；也能促进不同组合之间的竞争，学生们为了各自小组的荣誉，会更加认真训练，从而提高教学效率。同时由于小组内成员固定，健美操课程教师对每个小组的特点将更为熟悉,更有利于教师对课堂节奏的把控。在实际异质分组时，教师不能随机异质分组，而应该考虑学生的性格、身体素质等因素，合理地分配小组成员，尽量保证每个小组的有各自的特点，这样在教学中教师可以因材施教，保证每个小组有各自的教学目标，促进学生的积极性，真正切合新课改的要求。

2.2每个异质分组布置合理的任务

梳理《体育与健康》课程标准，探究学生在参与体育运动的过程中如何引导学生独立探索解决问题、提出建议，使得学生的思维真正得到开展。强调身体锻炼与思考活动的紧密结合，将两者进行一个全程的融合。例如，在健美操手臂