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自闭症教学教案：暖心陪伴，助力成长

**适用对象**：6-12岁自闭症谱系儿童（具备基础生活感知能力，存在社交沟通障碍、兴趣狭窄、行为刻板等特点，需个性化、具象化教学支持）

**教学核心理念**：遵循“评估先行、分层目标、正向强化、生活融合”原则，结合自闭症儿童视觉学习优势，通过实物操作、情景模拟、游戏互动等方式，降低认知难度，激发参与兴趣，逐步提升其独立生活、社交沟通及情绪管理能力。

**教学总目标**：1.基础认知：掌握常见物品、颜色、数字（1-10）的识别与匹配，建立简单因果关系；2.社交沟通：能主动使用“你好”“谢谢”等基础礼貌用语，理解他人简单指令（如“过来”“坐下”），学会用语言或手势表达需求；3.行为与情绪：减少刻板行为（如无意义摇晃）的发生频率，能识别“开心”“生气”等基础情绪并恰当表达；4.生活技能：掌握穿衣、整理玩具等简单生活自理能力，养成基本卫生习惯。

**教学重难点**：重点是基础认知的巩固与生活技能的落地，以及简单社交语言的主动运用；难点是引导儿童理解抽象指令、主动关注他人需求，以及情绪波动时的自我调节。

**教学准备**：1.教具：视觉提示卡（物品、情绪、步骤图）、实物模型（水果、衣物、玩具）、情绪脸谱、奖励贴纸（儿童喜爱的卡通形象）、计时器、模拟生活场景道具（小桌子、小椅子、餐具）；2.环境：安静整洁的教学空间，减少强光、噪音干扰，划分“学习区”“游戏区”“休息区”，张贴清晰区域标识；3.辅助工具：沟通板（含图片+文字的需求表达卡）、防噪耳机（按需提供）、个性化强化物（如儿童喜爱的零食、玩具）。

第一单元：基础认知——认识身边的世界

第1课时：认识常见物品与用途（1课时/30分钟，含休息5分钟）

一、教学目标（分层设计）

A层（能力较强）：能准确说出5种常见物品的名称及用途，完成“物品-用途”匹配；

B层（能力中等）：能识别5种常见物品并说出名称，在提示下说出1-2种物品用途；

C层（能力较弱）：能在实物与图片间完成3种常见物品的匹配，对物品名称有反应。

二、教学过程（结合视觉提示与实物操作）

1.暖身互动：“物品小问候”（3分钟）

①教师手持儿童熟悉的物品（如玩具车、绘本、水杯），用夸张的语气说：“玩具车来和XX（儿童名字）打招呼啦！”引导儿童触摸物品，建立情感连接；

②播放轻柔的儿童音乐，教师带领儿童做简单的手部动作（如模仿开车、翻书），放松情绪。

2.新知教学：认识物品与用途（12分钟）

①出示实物与对应图片卡：依次展示“水杯、绘本、勺子、玩具熊、铅笔”，教师放慢语速，清晰说出物品名称（如“这是水杯”），重复2-3遍，让儿童观察并触摸实物；

②讲解用途（结合动作演示）：“水杯用来喝水”（做喝水动作），“绘本用来看书”（做翻书动作），每讲解一种，引导儿童模仿动作，强化“物品-动作-用途”的关联；

③分层练习：

A层：发放“物品卡”与“用途卡”（如“水杯”对应“喝水”），让儿童自主匹配并说出“XX用来XX”；

B层：教师出示实物，提问“这是什么？”，引导儿童说出名称后，用“它可以做什么呀？”提示说出用途；

C层：教师将实物与图片摆放在桌上，说出物品名称（如“找一找水杯”），引导儿童将实物与图片对应摆放。

3.休息调整：“安静小片刻”（5分钟）

①引导儿童到休息区，播放舒缓音乐，可提供喜爱的强化物（如小零食），让儿童放松；

②教师轻声与儿童交流，如“刚才玩得开心吗？”，强化互动体验。

4.游戏巩固：“物品小管家”（7分钟）

①布置简单场景：在桌子上摆放“混乱的物品”（水杯、玩具、绘本等），给出指令“把水杯放到桌子上”“把绘本递给老师”；

②分层引导：A层自主完成指令并说出物品名称；B层在视觉提示卡帮助下完成；C层教师牵手辅助完成，同时说出物品名称；

③完成后立即给予奖励：“XX把水杯放好啦，真棒！”并贴上奖励贴纸。

5.总结与延伸（3分钟）

①教师出示今日学习的物品图片，与儿童一起回顾名称，强化记忆；

②延伸任务：回家后和家长一起找出家里的“水杯”“绘本”，说出它们的用途。

三、教学支持与调整

若儿童出现注意力分散，用强化物（如“完成后可以玩5分钟玩具车”）吸引关注；若对某类物品表现出刻板兴趣（如反复触摸玩具车），可将其作为完成任务的奖励，合理引导兴趣。

第2课时：认识颜色——多彩的世界（1课时/30分钟）

一、教学目标（分层设计）

A层：能准确识别红、黄、蓝、绿4种颜色，完成“颜色-物品”匹配并说出“XX是红色的”；

B层：能识别4种颜色，在提示下说出颜色名称，完成同类颜色物品归类；

C层：能对红、黄两种对比强烈的颜色做出反应，完成“颜色卡片-