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第一章计算机说课课件概述第二章计算机说课的教学目标设计第三章计算机说课的教学重难点设计第四章计算机说课的教学方法设计第五章计算机说课的教学资源设计第六章计算机说课的教学评价设计

01第一章计算机说课课件概述

第一章计算机说课课件概述说课的定义与功能当前计算机说课的常见问题本课程的学习目标与结构安排说课是教师对教学设计的口头阐述，是专业发展的重要途径。包括目标空泛、技术堆砌、案例陈旧、互动设计不足等。通过系统学习，掌握计算机说课的核心要素，提升教学设计能力。

说课的定义与功能说课是教师对教学设计的口头阐述，是专业发展的重要途径。在信息化教育快速发展的今天，计算机说课已成为教师专业发展的重要途径。以2023年全国中小学信息技术教师技能大赛为例，超过80%的参赛教师通过说课展示其教学设计能力。本章节旨在系统阐述计算机说课的核心要素与实施方法。说课的功能主要体现在以下几个方面：首先，说课是教师专业发展的催化剂，通过说课，教师可以深入反思教学设计，提升教学能力。其次，说课是教学研究的桥梁，通过说课，教师可以与其他教师交流教学经验，共同进步。最后，说课是教学评估的依据，通过说课，学校可以了解教师的教学设计能力，为教师提供有针对性的培训。说课的核心要素包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源、教学评价等。这些要素相互联系，共同构成一个完整的教学设计体系。说课的实施方法包括准备阶段、实施阶段、评价阶段等。每个阶段都有其特定的任务和要求，需要教师认真对待。通过学习和实践，教师可以掌握计算机说课的核心要素与实施方法，提升教学设计能力。

当前计算机说课的常见问题当前计算机说课存在一些常见问题，这些问题影响了说课的效果。首先，目标空泛。一些教师的说课目标过于笼统，缺乏具体的描述和可操作性。例如，有的说课目标只是简单地列出一些知识点，而没有明确这些知识点的教学目标。其次，技术堆砌。一些教师过于强调技术工具的使用，而忽略了教学内容的重点和难点。例如，有的说课中大量使用多媒体技术，但并没有真正提高教学效果。再次，案例陈旧。一些教师使用的案例已经过时，不能反映当前计算机技术的发展趋势。例如，有的说课中仍然使用一些已经淘汰的编程语言和开发工具。最后，互动设计不足。一些教师的说课缺乏互动环节，不能调动学生的积极性。例如，有的说课只是教师一个人在讲，没有给学生提供任何参与的机会。为了解决这些问题，教师需要认真反思自己的说课设计，改进说课方法，提高说课质量。

02第二章计算机说课的教学目标设计

第二章计算机说课的教学目标设计理论依据实践工具常见问题分析包括认知层次理论、多元智能理论等。包括SMART原则、资源评估矩阵等。包括目标空泛、目标冗余等。

理论依据计算机说课的教学目标设计需要基于一定的理论基础，主要包括认知层次理论、多元智能理论等。认知层次理论由美国心理学家布鲁姆提出，将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。在计算机说课中，教师需要根据学生的认知水平，选择合适的教学目标。例如，对于初学者，教师可以选择记忆和理解层次的目标，而对于有一定基础的学生，教师可以选择应用、分析、评价和创造层次的目标。多元智能理论由美国心理学家加德纳提出，认为每个人都拥有多种智能，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能和自我认识智能。在计算机说课中，教师需要根据学生的智能特点，设计多样化的教学目标。例如，对于语言智能较强的学生，教师可以设计一些需要口头表达的教学目标；对于逻辑-数学智能较强的学生，教师可以设计一些需要逻辑推理的教学目标。

实践工具计算机说课的教学目标设计需要使用一些实践工具，包括SMART原则、资源评估矩阵等。SMART原则是由管理学家彼得·德鲁克提出的，它要求教学目标必须是具体的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可实现的（Achievable）、相关的（Relevant）和有时限的（Time-bound）。例如，一个具体的计算机说课目标可以是“通过3个案例，掌握变量赋值与输出”。这个目标符合SMART原则，因为它具体、可衡量、可实现、相关且有时限。资源评估矩阵可以帮助教师评估教学资源的质量，包括技术参数、内容质量、适龄性等。例如，教师可以使用资源评估矩阵评估一个教学视频的质量，包括视频的分辨率、帧率、音频质量等。

03第三章计算机说课的教学重难点设计

第三章计算机说课的教学重难点设计理论依据实践工具常见问题分析包括认知负荷理论、最近发展区理论等。包括重难点识别矩阵、认知冲突诊断卡等。包括重难点混淆、重难点定位偏移等。

理论依据计算机说课的教学重难点设计需要基于一定的理论基础，主要包括认知负荷理论、最近发展区理论等。认知负荷理论由德国心理学家汉斯·克吕格尔提出，认为人