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大堰河一一我的保姆（教学设计）
教学目标
.知识和技能：
分析诗中的细节描写和反复、排比等修辞手法的运用，并揣摩其表达效果。
.过程和方法：分小组讨论大堰河的人物形象，合作探讨大堰河的象征意义。
.情感态度和价值观:体会诗人对大堰河的赞美和怀念，尊重、敬爱广大劳动人民。
教学重点
通过文本细读，分析诗中描述性意象，展开联想、想象，把握大堰河的人物形象以及理解诗人的诗人的感情。
教学难点
能具体分析诗中的比照、反复、排比等手法，体会它们对于表现主题思想及诗人浓烈情感所起的作用。
教学环节一■导入教师行为
教学环节
一■导入
教师行为
.简要介绍本单元新诗课文，指出新诗的开展线索，指出艾青是五四以后中国现代新诗又一座高峰，诗歌创作有两种倾向一种指向了艺术化审美化，一种指向了平民化群众化，艾青就是后者。
.简要介绍艾青的人生经历法国学习美术、左翼美术家联盟,芦笛诗人.监狱中创作。
学生活动
.学生介绍诗人
艾青
.回答鲁迅《阿
长与山海经》的问
题。
3.创作缘由：大堰河和我的关系，提问鲁迅《阿长与山海经》中长妈妈形象。指出同一类型作品，很多知识分子对劳动人民的理解和保护。
二、1.播放课文朗诵朗读诗歌，2.齐读诗歌，进一步体会感情。
感受文意抽同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。
诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情,进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对不公道世界的诅咒、控诉之情。
三、划分层次。归纳层
三、划分层
次。归纳层
便于理解、把握诗人感情变化的线索。
.问题：这首诗可分为几个局部？
全诗可以按照四个局部进行理解（课件展示）第一局部（1—3节）交代我和大堰河的关系,我看到雪想起了保姆大堰河，这是写本诗的缘起。
.听播音范读，体会诗歌韵律节奏，初步体会作者感情。（学生齐读）.畅谈对这首诗的印象。（找三个同学）.默读诗歌.相互交流不同的段落划分学生可能会有两种划分方法（见教学参考）一种从时间的角度划分，一种从我和大堰河的关系划分。第二局部
.听播音范读，体会诗歌韵律节奏，初步体会作者感情。（学生齐读）
.畅谈对这首诗的印象。（找三个同学）
.默读诗歌
.相互交流不同的段落划分
学生可能会有两
种划分方法（见教
学参考）
一种从时间的角度划分，一种从我和大堰河的关系划分。
第三局部（9—11节）与大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。
第四局部（12—13节）我用儿子对母亲的情感写着对大堰河的赞美诗。
过渡：怀念的是一位小时候的保姆，说明作者和大堰河情感深厚。
四、理解大
堰河的形象
1.诗歌从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈
课堂讨论
母般的爱？
2.大堰河有哪些高贵的精神品质，在哪些地方
哀现出来？
3.大堰河的形象有什么代表意义?
1.诗歌从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的
爱？
①在第4节，用八个排比句集中与大堰河对乳儿的爰。
②在第5节，叙写找被生找的父母领回到自己的家里”之后,发问道：啊，大堰河，你为什么要哭？显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爰。这种间接表现的方法是十分有力的。
③在第8节,进一步与大堰河对乳儿之爱，其细竹有切糖、夸回、赞儿、梦做婆婆〃等。特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，与得浪漫，富有幻想、激情。
阅读思考，
交流讨论
.大堰河的形象具有哪些特点，在哪些地方表现出来？
勤劳、善良、慈祥、悲苦。
①在第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交。
②第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终含着笑，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。
.大堰河的形象有什么代表意义？
在第12节里明确写道：这首诗是呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见,
大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。（为什么是紫色的灵魂？）
.讨论小结这首诗选择了大堰河假设干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她勤劳纯朴、善良无私的品质，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。
五.分析艺术特色思考.提出问题，启发思考讨论
五.分析
艺术特色
思考
叙事成分强，效果是是富有画面感，具有生活真实的交流讨论
讨论
讨论特色.提出问题，启发思考讨论:本诗的意象有什么特点?
讨论
描述性意象，都是日常生活中的场景.提出问题，启发思考讨论：找出诗中的比照、反复、排比，说出它们的表达效果？
①比照：我回到自己家的情形与在大堰河家里的情形比照，突出我对大堰河
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