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中小学德育工作推进措施

教育是培根铸魂的事业，而德育则是教育的“根”与“魂”。站在一线教育工作者的视角，我常思考：当我们说“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”时，德育绝不是挂在墙上的标语，而是渗透在课堂内外的每一次对话、每一场活动、每一份互动中的生命教育。近年来，随着“大思政课”理念的深化和“五育融合”要求的推进，中小学德育工作正从“单点突破”向“系统构建”转型。本文将结合实践经验，从课程体系、活动载体、队伍建设、家校协同、评价机制五个维度，系统梳理德育工作的推进措施。

一、构建“全链条”课程体系：让德育有根可依

课程是德育落地的主阵地。过去，部分学校的德育课程存在“碎片化”“口号化”问题——要么是班会课上泛泛而谈的“文明礼貌”，要么是节日里突击开展的“主题宣讲”，缺乏连贯性和针对性。要解决这个问题，必须构建“纵向衔接、横向贯通”的课程体系。

1.1学科渗透：让德育融入日常教学

每一门学科都蕴含德育因子。例如，语文课上《背影》里的亲情、历史课中“张骞凿空”的家国情怀、科学课里“袁隆平团队培育杂交水稻”的奉献精神，都是天然的德育素材。关键是要打破“学科壁垒”，引导教师提炼“德育要素”。我曾参与学校组织的“学科德育案例大赛”，一位数学老师的案例让我印象深刻：她在教授“统计与概率”时，引入“社区老龄化数据”，让学生计算本社区60岁以上人口比例，进而讨论“如何为老人设计便民服务”。这样的课堂不仅教会了统计方法，更种下了“关注身边人”的同理心。

1.2校本开发：让德育贴近学生生活

校本课程是连接国家课程与学生实际的桥梁。某乡村学校开发的“节气德育课”就是典型案例：春分时节带学生观察校园植物萌发，讨论“生命的力量”；冬至组织包饺子活动，邀请留守老人参与，在热气腾腾的烟火气里传递“孝老爱亲”。开发校本课程需把握两个原则：一是“贴近性”，内容要与学生的生活经验、地域文化结合（如沿海学校可设计“海洋保护”课程，山区学校可融入“生态传承”）；二是“阶梯性”，低年级侧重行为习惯（如“怎样友好相处”），中年级强化价值认知（如“公平是什么”），高年级引导责任担当（如“我能为社区做什么”）。

1.3实践课程：让德育走出教室围墙

德育不能只停留在认知层面，更要转化为行动。近年来，越来越多的学校将“实践育人”纳入课程体系：有的组织“红色研学”，带学生参观革命纪念馆，在听老战士讲故事时触摸历史温度；有的开设“职业体验课”，让学生到社区医院当“导诊员”、去菜市场当“公平秤监督员”，在真实情境中理解“责任”与“规则”。我所在的学校曾开展“21天公益行动”，要求学生每天为他人做一件小事——帮邻居取快递、给保洁阿姨递瓶水、教爷爷奶奶用手机……活动结束后，有位学生在日记里写：“以前觉得‘善良’是大事，现在才知道，每一次弯腰都是善良。”这样的实践，比任何说教都有力量。

二、打造“沉浸式”活动载体：让德育有形可感

如果说课程是“正餐”，活动就是“甜点”——它能激发学生的参与热情，让德育从“被动接受”变为“主动体验”。但活动设计最怕“为活动而活动”，必须紧扣“育人目标”，注重“情感共鸣”。

2.1主题活动：用“小切口”传递“大价值”

主题活动要避免“大而空”，最好从学生的“最近发展区”切入。比如，针对“自我管理”主题，某小学设计了“我的时间手账”活动：学生记录一周的时间分配，在班级分享“最有意义的1小时”，老师引导讨论“如何让时间更有价值”。这样的活动不强调“纠正”，而是通过“记录-反思-改进”的闭环，让学生自主建构认知。再如，针对“网络素养”问题，某中学举办“虚拟与现实”辩论赛，学生从“游戏沉迷”“网络暴力”等具体案例出发，在思辨中形成“理性用网”的共识。

2.2仪式教育：用“仪式感”滋养“价值观”

仪式是文化的载体，也是情感的锚点。开学时的“成长门”、入队时的“红领巾传递”、毕业时的“写给未来的信”，这些仪式看似“形式”，实则是价值观的具象化表达。我曾参与策划“十岁成长礼”，活动设计了三个环节：父母写一封家书（藏在定制信封里）、学生为父母敬一杯茶、全班共读《少年中国说》。当平时大大咧咧的男生读着妈妈“希望你永远保持善良”的信泣不成声，当内向的女生主动给爸爸擦去眼角的泪，我深刻感受到：仪式不是表演，而是情感的“催化剂”，能让抽象的“感恩”“责任”变得可触摸、可记忆。

2.3劳动实践：用“汗水”浇灌“品德”

劳动教育是德育的重要抓手。某农村学校的“开心农场”项目值得借鉴：每个班级承包一块地，从翻土、播种到浇水、收获全程参与。学生不仅学会了种白菜、收玉米，更在“谁没按时浇水导致菜苗枯萎”的讨论中懂得了“责任”，在“把蔬菜送给养老院”的行动中体会了“分享”。城市学校同样可以挖掘劳动资源：校园绿化养护、教室图书角管理、食堂“光盘督导员”……关键是让学生“真劳动”，在劳