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在科学活动中培养大班幼儿收集信息能力的研究

在科学活动中培养大班幼儿收集信息能力的研究现在的社会是信息多元化社会，掌握信息就意味着掌握很多时机，谁能把握住时机谁就能够在竞争中引领社会独占鳌头，作为一个信息时代的现代人，了解信息、把握未来是一个现代人所应具备的根本素质，同时，了解信息还能为幼儿早期获得某一领域经验奠定坚实的根底。

我们让孩子收集信息的目的在于:通过收集信息,整合资源,让孩子学会利用信息解决生活中的实际问题，我们通过大胆实践鼓励孩子在科学探索活动中收集信息、保存信息、展示信息、表达信息，增强了孩子在探索活动中的主动性，培养了孩子在的综合能力，为孩子今后可持续开展做准备。

信息素养所包括：

知道何时需要信息；确定解决特定问题需要什么样的信息；

找到所需要的信息的途径；评价信息的方法；组织信息的能力；

运用信息有效地解决问题。

目前，收集信息的研究工作已经运用到幼儿教育领域中，我们发现在实践的过程中还存在着一些问题。

一、现状分析：

幼儿园目前开展的各种收集信息的工作主要是在家长的帮助下完成的，家长对教师为什么要培养孩子收集信息的意图不明确，表现最突出的就是材料信息的收集工作被家长取代，教师较重视家长资源的利用，忽略了发挥幼儿在信息收集过程中的主动性。

二、存在的问题：

1、教师对收集信息的认识偏差很多教师让孩子收集信息是为了上课或者做观摩活动，她们只注重上课的形式，不能正确认识收集信息对孩子的重要性，往往活动一结束，收集信息也就不再持续下去，孩子容易形成“虎头蛇尾”的学习习惯，没有养成一个良好的收集信息的习惯。

2、信息罗列、重点不突出很多班级里都设置了信息角，信息角应该发挥它的作用，成为幼儿信息交流与流通的领域，我们幼儿园的信息角看上去内容很丰富，教师把收集来和主题活动相关的文字和图片信息都贴在这里，但是没有引导孩子进行信息分类，没有帮助孩子建立信息条理化概念，所以，当幼儿面对玲琅满目的信息时，教师还要条理清楚的引导幼儿进行信息分类，找到哪些是领域的信息？哪些是领域的信息？哪些是对自己有用的信息？这样幼儿才能学会怎样更好的处理信息、运用信息。

3、幼儿缺乏收集信息的主动性例如：我们在探索“物体的稳定性”这一活动时，需要让孩子寻找一些能使物体稳定的材料和不稳定的材料带来，过几天，孩子们陆续带来了瓶子、盒子、积木等材料，我问孩子们为什么要带这些材料？这些材料有什么用途？大多数孩子全然不知，只知道用这些材料可以做实验，所有这些材料都是家长给准备的，在这一过程中，我们较重视对物质材料的准备，无视了孩子在探索活动之前对材料信息的准备，很多孩子在众多材料中表现出不主动、不了解材料的功能、不会选择对自己有用的材料，原因正出于此。

三、大班幼儿收集信息的可能性我们把研究对象定位于大班幼儿，研究内容定位于关注周围生活，发现幼儿身边的信息，从学龄前幼儿开始，培养孩子收集信息的能力，是否有这种可能性呢？通过大胆的实践和研究，我发现大班孩子们已经具备了这一能力，他们能够把身边的信息内化成自己的语言并用自己的方式表达出来，孩子们对信息的理解和运用能力超过了我们的预想。

例如：前一段时间黑龙江发洪水，淹没了一所小学校，许多小学生死于这场洪水中，第二天，我们班聪聪就带来了这条信息，孩子们听说后都很难过，我就利用这条信息开展了一次活动，把问题抛给孩子：洪水来了怎么办呢？让孩子利用收集来的信息自己寻找解决问题的方法。

孩子们说：“爬到树上去”，我反问：“爬到树上就平安了吗？”亮亮说：“大水会把树根冲倒，这样不平安”。小小说：“跳到小船里人就平安了”，还有的孩子说：“在洪水来之前听听天气预报、打告诉人们，学校里的孩子就不会淹死了”。我问孩子还有什么通讯方式可以让人们提前知道洪水要来了的信息？孩子们想了很多，从古代的信鸽、鸿雁传书、一直到今天的写信、发电报、网络邮件、email、手机短信等应有尽有，使我惊讶的是梅林说：“不可以发短信，要是人家不开机就不知道洪水要来了，还是看电视里的天气预报最平安”。

我们目前所开展的活动大都孩子们提供的信息，孩子们对信息的占有程度大大出乎我们对他们的认知，所以说引导孩子收集信息越早越好，这样才能更早的对孩子进行信息教育，开阔孩子的视野。

四、在科学活动中培养幼儿收集信息的能力我们把收集信息的研究点定位在科学探索活动中，我认为有以下几点：

1、在科学探索活动中，孩子收集信息的范围较广在科学探索活动中，幼儿收集信息的范围较广泛，涉及到网络、媒体、图书、音乐、社会、体育、摄影、摄像等方方面面的信息，我们的孩子成功的在自然界中捕捉到各种鸟的信息，信息不仅仅局限在某一范围、某一领域之内，而涉及到我们生活的各个方面。只要是孩子能够收集到的，我们就鼓励孩子采用多种方式