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2025年揠苗助长评课稿(2篇)

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第1篇揠苗助长评课稿

第2篇《揠苗助长》评课稿

第1篇揠苗助长评课稿

揠苗助长评课稿范文

听了张老师的《揠苗助长》。《揠苗助长》这是传统课文，很多老师都教过。但是我相信没有多少老师能像张老师这样教。听完课后，我第一个感受就是“佩服”。更让人佩服的，是这位男教师，品词析句的功夫，课堂教学是那么的扎实、有效。

我们知道识字教学是低年级语文教学的一个重要板块。在这节课中，张老师对学生生字的教学非常注重。如课题中的“揠”字是是个新字，张老师让学生一起写“揠”，一边写一边讲：提手旁，一个女人在日头底下弯腰干活。孩子们会一下子记住这个字。接着告诉学生揠苗助长还有另外一个名“拔苗助长”。课文为什么用“揠苗助长”而不是“拔苗助长”？张老师课件展示“揠”字字义。让孩子们很好的区别“揠”和“拔”字的不同。张老师这样的设计很好的让孩子们养成的好习惯，非常好！课堂上，张老师带领学生逐句体会，品味，第一段的三句话，就能带领学生通过读句子，抓重点词语，围绕“巴望”“焦急”二个词层层递进，逐步展开。让学生在多遍练读中，感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读，来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时，引导学生读，体会，让学生演一演，指导过程行云流水，游刃自如，令人叹服。

张老师对“巴望、焦急”这两个词的理解设计很有创意，“巴望”什么意思，让学生找同义词来理解词语的意思，教学中我也常用到这种方法，让孩子们用换词法来理解词语，这的确是一个很好的学习方法。而最有创意的则是对“焦”字的处理，张老师根据“焦”字的特点，让孩子们说说生活中听过哪里用过“焦”字。学生：烧焦烤焦….孩子们这下明白了，“焦急”是心里象着了火一样，通过这种方式，引导孩子们感悟“焦”的`意思，

张老师在教学词语时，采用了随文释词，紧扣词不离句乃至不离段，把词语放到具体语言环境中去理解，方法多样，也很巧妙。如理解“筋疲力尽”词时，老师让学生找通过做农夫一棵一棵往高里拔苗的动作来说感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力尽，这种劳累的状态，那个词表现出来----筋疲力尽。这就是课文中说的筋疲力尽，这样的角色体验让学生很容易地就明白了筋疲力尽，再让学生用朗读表现出来，此时的朗读真是声情并茂了。

综观全堂课，教学设计较新颖，能吸引学生。在整个教学过程中，看似师问生答，实则是张老师用每一个问题仅仅拽住学生思维的弦，引领学生透过词语表义，在词语的背后来回穿梭，品味，从而感悟到词语深层的内涵。而每一个词语不是老师指明的，而是学生在老师的引导下通过自悟“捉”住的。学生的思维仿佛一只只风筝，被老师张弛有度地拉住却又游刃有余，在字里行间自由驰骋。

我想，如果我们每位老师都能像张老师这样下足功夫，深钻文本，我们的课堂能不“高效”吗？

第2篇《揠苗助长》评课稿

《揠苗助长》评课稿范文

邓老师的这节课我觉得她能注重培养学生发现问题的能力，如看完短片，老师问，“围绕故事的题目和短片的内容，你最想知道些什么？”能引导学生抓住重点词句体会种田人的言行和心理，这些是值得我学习的地方。

一些想法：

1、是不是应该围绕文本来质疑，而不是看短片来质疑？老师让学生质疑以后，出示了3个问题，然后让学生围绕这3个问题阅读全文找出有关句子，最后四人小组交流自己的学习成果。大家可以看看这3个问题：a、农夫为什么要把禾苗往高里拔？b、他是怎样拔的？c、禾苗后来怎么样？真的`长高了吗？如此简单的问题，根本不用费什么脑，学生一读课文就知道了，值不值得花这么多时间四人小组交流呢？这个环节的设计是不是费时了？愿和同事们探讨。

2、在汇报交流这个环节，总是老师满堂问，学生群答，俨然成了情节内容分析课，学生学得很被动，老师成了课堂的主宰，而不是主导了，不能很好体现学生的主体性。

3、在指导朗读上，我觉得读得太少，重点词“筋疲力尽、一边喘气一边说”很可惜没能很好地让学生读出味来。

4、悟寓意是本课的难点，老师直接出示寓意给学生，没能很好地突破难点。我觉得如果老师放开手让学生自己发现问题，学生自己上来写，这个效果会不会更好呢？