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小学科学教学设计案例分析报告

摘要

本报告旨在通过对小学科学课程中一个具体教学设计案例——《水的蒸发》的深度剖析，探讨小学科学教学中如何有效落实核心素养目标，优化教学过程，激发学生科学探究兴趣。报告将从案例背景、教学设计呈现、案例亮点分析、存在问题及改进建议等方面展开，力求为一线小学科学教师提供具有实践参考价值的教学思路与方法。

一、引言

小学科学是培养学生科学素养的启蒙课程，其核心在于引导学生通过亲历科学探究过程，学习科学知识，掌握科学方法，形成科学态度。优质的教学设计是实现这一目标的关键。然而，在实际教学中，如何平衡知识传授与能力培养，如何将抽象的科学概念转化为学生可感知的探究活动，仍是许多教师面临的挑战。本报告选取《水的蒸发》这一贴近学生生活、蕴含丰富探究要素的课题作为分析对象，希望能为同行提供有益的借鉴。

二、案例选取与背景介绍

（一）案例选取缘由

《水的蒸发》是小学科学（教科版）三年级下册“水”单元中的重要一课。水是生命之源，与学生的日常生活息息相关。蒸发作为水的一种物态变化，是学生在生活中经常观察到的现象，但对其发生的条件、影响因素及本质原因可能缺乏系统性的科学认知。该课题具有很强的探究性和实践性，适合引导学生从生活现象出发，经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—得出结论—拓展应用”的完整探究过程，是培养学生科学探究能力和科学思维的良好载体。

（二）教学对象

本课教学对象为小学三年级学生。此阶段学生对自然现象充满好奇，乐于动手操作，具备一定的观察能力和简单的逻辑思维能力，但抽象思维能力仍较弱，对复杂现象的本质原因理解存在困难。他们在生活中已接触过水蒸发的现象（如湿衣服变干、地上积水消失等），但尚未上升到科学概念的层面。

（三）课程标准要求

依据《义务教育小学科学课程标准》，本课相关要求主要包括：“知道水在一定条件下会变成水蒸气”，“通过观察，描述水的蒸发现象”，“能基于所学知识，从事物的变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题”，“能运用感官和简单的工具，对物体的特征进行观察，并作简单记录”，“能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论”。

三、教学设计案例呈现

（一）教学目标

1.知识与技能：通过观察与实验，知道水会变成水蒸气散发到空气中，理解蒸发的概念；知道蒸发需要吸收热量；了解影响蒸发快慢的一些常见因素（如温度、表面积、空气流动）。

2.过程与方法：通过设计对比实验探究影响蒸发快慢的因素，初步学习控制变量的科学探究方法；培养观察、记录、分析实验现象并得出结论的能力。

3.情感态度与价值观：激发对水的物态变化现象的探究兴趣；乐于与同学合作交流，分享发现；感受科学与生活的密切联系，培养用科学知识解释生活现象的意识。

（二）教学重难点

*重点：认识水的蒸发现象，理解蒸发是水变成水蒸气的过程，且蒸发需要吸热。

*难点：设计对比实验探究影响蒸发快慢的因素，并理解控制变量法在实验中的应用。

（三）教学准备

教师：课件（包含生活中蒸发现象的图片/视频）、蒸发皿、烧杯、水、滴管、酒精灯、三脚架、石棉网、培养皿（大小不同）、扇子、玻璃片、抹布等。

学生：记录单、水彩笔、小组实验材料（根据实验设计提供）。

（四）教学过程

环节一：创设情境，导入新课

1.情境再现：教师展示两幅图片：一幅是刚洗完晾在绳子上的湿衣服，另一幅是几天后晒干的衣服。提问：“同学们，这两幅图有什么不同？湿衣服为什么会慢慢变干呢？衣服上的水到哪里去了？”

2.引出课题：引导学生结合生活经验自由发言，初步感知水“消失”了。教师顺势引出课题：“今天我们就一起来探究水的这种‘神秘消失’现象——水的蒸发。”（板书课题）

环节二：探究水的蒸发现象及本质

1.观察现象：

*教师演示：在蒸发皿中倒入少量水，让学生观察。提问：“现在蒸发皿里有水吗？是什么状态？”

*教师用酒精灯加热蒸发皿中的水（强调安全注意事项），引导学生仔细观察蒸发皿中水的变化以及蒸发皿上方有什么现象。

*停止加热，让学生继续观察，直到水分基本消失。提问：“蒸发皿里的水不见了，它变成了什么？到哪里去了？”

2.感知水蒸气：

*提问：“我们能直接看到水蒸气吗？”（引导学生认识到水蒸气是无色无味透明的气体，肉眼难以直接观察）

*教师演示：用一块冷玻璃片放在正在加热的蒸发皿上方。提问：“玻璃片上出现了什么？这说明了什么？”（引导学生理解水蒸气遇冷会凝结成小水珠，从而间接证明水蒸气的存在）

3.形成概念：

*师生共同总结：水慢慢变成水蒸气散发到空气中的现象叫做蒸发。（板书：水→水蒸气（气态），散发到空气中，蒸发）

*提问：“刚才我们是通过加热让水蒸发的，那如果不加热，水会蒸发吗？”（引导学生回忆生活