大师谈教育心理把握教育工作的出发点掌握学生心理发展的规律.docxVIP

把握教育工作的出发点——掌握学生心理发展的规律

林崇德

任何工作，要想取得成功，就要按照客观规律办事。教育工作也不例外。要做好教育工作，就必须按照教育的客观规律办事，不能搞主观主义。教育工作有不少客观规律，其中有两个方面很重要：一个是社会规律。今天，我们就是要按照我国的“四化”建设要求，按照我国教育方针政策办教育。倡导素质教育，正是来自社会规律的要求。另一个是学生的心理规律。因为教育的对象是人，人都有心理活动，有心理活动的规律。在教育的方针政策确定之后，如何对学生进行教，例如，如何编排教材，采取什么教育方法，怎样培养学生的品德、智力与体力等，就不能不考查学生的心理规律，盲目行事是不行的。掌握学生心理发展的基本规律，应等该作为我们教育工作的出发点。

中小学生的心理是如何发展的呢？中小学生心理的发展，有其内部固有的一种本质的必然联系，这就是学生心理发展的基本规律。我的恩师朱智贤教授早在20世纪60年代初，就根据国内外儿童青少年心理学的研究成果，把学生心理发展的基本规律概括成四个问题：一是先天与后天的关系；二是内因与外因的关系；三是教育与发展的关系；四是年龄特征与个别特点的关系。这四个问题系统地揭示了学生心理发展的基本规律。这四条规律自始至终制约着学生发展的全部过程，并为我国心理发展的研究和教育工作提供了理论基础。

一、先天与后天的关系

学生的心理发展是由先天遗传决定的，还是由后天环境、教育决定的？这在心理学界争论已久，在教育界及人们心目中也有不同的看法。

遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。遗传的生物特征主要是指与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。

良好的遗传因素无疑是心理正常发展的物质基础和自然前提。没有这个条件是不行的，所以遗传是心理发展的生物前提。从我们自己的研究中可以看到，遗传在学生发展上的作用主要表现为两个方面：

第一，遗传通过天赋影响智力的发展。天赋是一种生理因素，它是人先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统的特点，它是智力发展的生物前提。例如，生来聋哑的人不可能成为歌唱家，生来就是全色盲的人无法成为画家。我在实验中看到，遗传因素相同的同卵双生子，比起遗传因素不尽相同的异卵双生子，在思维能力、记忆能力、语言发展和智力品质的敏捷程度、灵活程度与抽象程度上，具有更相似或接近的水平。而我们了解这些，对于搞好学校教育工作是有益的。我们的中、小学教育是基础教育，从小注意选拔人才、培养人才是十分重要的。例如，一些学生有音乐方面的生理因素或天资，他们的手指长些，手指动作灵活些，如果有条件，培养他们弹琴不是很好吗？有的学生嗓音好，声音清脆，培养他们成为歌唱家岂不是很有利吗？某些学生具有一定体育运动项目发展的生理因素，不妨有意识地在体育上多下点工夫培养他们。

第二，遗传通过气质类型的因素影响个性心理特征的发展，特别是通过气质影响人的情绪和性格。所谓气质，是人的神经类型表现，它有强与弱之分，有灵活与不灵活之分，有平衡与不平衡之分。气质类型表现出个性的特点，且影响人的性格乃至品德的发展。我们从事中小学教育工作的人，要了解这些规律及其表现。例如，学生的气质类型，有平衡而灵活的多血质，强而不易抑制的胆汁质，迟缓又自制的黏液质及弱型的抑郁质等类型，虽然不是他们情绪情感和性格发展的决定条件，却是教师和家长必须注意的，对情绪情感和性格起一定的影响作用。我们曾接触过一个中学生，上课管不住自己，一挨批评就发火顶撞。经调查，这个学生从小易兴奋、激动，上小学二年级时，有次他在家点火生炉子，遇到刮风吹灭了两根火柴，他当即火了，发誓第三根火柴再点不着就将炉子劈了，果然第三根火柴又被风吹灭了，他一怒之下，拿起斧子将炉子砸了。类似这样的学生，如果他管不住自己，靠“压服”定然无济于事。可见在我们日常的“个别生”中，有的往往“特殊”或“个别”在他的气质上，要顾及学生的气质类型；同时，又要根据他们不同的气质特点，发展其良好的情绪和性格，这也是“因材施教”的一个方面。这个砸炉子的学生，在中学阶段遇到了一位善于说服教育的班主任，她晓之以理，循循善诱；动之以情，正面教育，经过几年的训练和塑造，使这个学生逐步能控制自己的情感，品德上表现良好，顺利地完成了中学的学业。

因此，我们应当恰如其分地估计遗传在心理发展上的作用。不承认遗传的作用，不是正确的态度，但过分夸大遗传的作用，同样是错误的。教师要正确对待遗传因素造成的学生心理发展上的差异，采取一些特殊的、适合于他们特点的办法，及时做好工作。

学生心理发展是由他们所处的环境条件和教育条件决定的，其中教育条件起着主导作用。如果说遗传是心理发展的生物前提，遗传提供中小学生心理发展的可能性，而环境和教育则把这种可能性变成心理发展的现实性。智力发展如此，性格发展也是这样。例如，气质本