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2025年小学数学高级教师职称评审答辩题（附答案）

问题1：2022版《义务教育数学课程标准》提出“核心素养是学生通过数学课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念”。请结合小学数学教学实际，阐述你对“数学核心素养”的理解，并举例说明如何在课堂中落实“推理意识”的培养。

答案：

2022版新课标将数学核心素养凝练为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界（抽象能力、几何直观、空间观念等）、会用数学的思维思考现实世界（运算能力、推理意识或推理能力、数据观念等）、会用数学的语言表达现实世界（模型意识或模型观念、应用意识等）。这三个维度并非孤立，而是相互关联、螺旋上升的整体。例如，“抽象能力”是从具体情境中提取数学本质的基础，“推理意识”则是逻辑思维的起点，“模型观念”是解决实际问题的关键，三者共同支撑学生数学思维的发展。

“推理意识”是小学阶段核心素养的重要组成部分，指学生对逻辑推理过程及其意义的初步感悟，表现为能通过观察、实验、归纳、类比等方式获得猜想，并尝试用适当的方式验证；能清晰表达自己的思考过程，解释结论的合理性。在课堂中落实“推理意识”的培养，需结合具体内容设计“猜想—验证—结论”的探究路径。

以四年级“三角形内角和”教学为例：

1.观察猜想：先让学生测量不同类型三角形（锐角、直角、钝角）的内角度数并求和，发现结果接近180°，提出“三角形内角和是否为180°”的猜想。

2.操作验证：引导学生用“剪拼法”（将三个角剪下拼在一起成平角）或“折拼法”（将三个角向底边折叠形成平角）验证猜想。过程中追问：“为什么用不同形状的三角形验证？”“剪拼或折拼的关键是什么？”帮助学生理解“不完全归纳”的合理性。

3.逻辑推理：结合几何直观，用“平行线的性质”进行演绎推理（如过顶点作平行线，利用内错角相等将三个角转化为平角），虽不要求严格证明，但让学生感受从特殊到一般、从操作到逻辑的推理过程。

4.表达结论：鼓励学生用“因为…所以…”“我发现…”等句式总结，如“通过测量、剪拼和折拼，所有三角形的内角和都是180°，所以三角形内角和是180°”。

通过这一过程，学生不仅掌握了“三角形内角和”的知识，更经历了“观察—猜想—验证—推理—表达”的完整推理过程，逐步形成“有理有据”的思维习惯，落实了推理意识的培养。

问题2：新课标强调“设计真实情境下的跨学科主题学习”，要求“加强数学与其他学科的联系，提升学生解决实际问题的能力”。请以小学五年级“百分数”单元为例，设计一个跨学科主题学习方案，说明设计意图、活动流程及评价方式。

答案：

跨学科主题学习方案：“校园节水小卫士”

设计意图：

以“百分数”为核心，结合科学（水资源知识）、劳动（测量记录）、信息技术（数据整理）、道德与法治（节约意识）等学科，通过真实情境中的问题解决，让学生理解百分数的意义（如“节水率”“浪费占比”），体会数学在生活中的应用价值，同时培养社会责任意识。

活动流程：

第一阶段：问题驱动，明确任务（1课时）

1.情境导入：播放“全球水资源分布”科普视频（科学学科），展示学校水龙头、洗手池的用水照片，提出问题：“我们的校园存在水资源浪费吗？如何用数学方法量化浪费程度？”

2.任务分解：小组讨论后确定子任务：①测量不同场所（教室、卫生间、操场）的水龙头流量（毫升/秒）；②统计课间10分钟、午休1小时等时段的用水时长；③计算“正常用水量”与“实际用水量”的差值，用百分数表示浪费率；④设计节水方案，计算节水率。

第二阶段：实践探究，数据收集（2课时，课外+课内）

1.工具准备：科学课学习“量筒测量液体体积”的方法，劳动课发放量杯、秒表；信息技术课指导用Excel记录数据。

2.实地测量：分组测量不同水龙头的流量（如A水龙头开至1/2时5秒接水200毫升，流量为40毫升/秒），记录课间10分钟内水龙头使用次数及每次时长（如10分钟内使用8次，每次平均20秒，总用时160秒）。

3.数据整理：用百分数计算“浪费量占比”（如正常用水量=流量×合理用时，实际用水量=流量×实际用时，浪费量=实际-正常，浪费率=浪费量/实际用水量×100%）。

第三阶段：方案设计，成果展示（1课时）

1.分析数据：小组汇报测量结果，如“卫生间水龙头浪费率达35%，主要因未关紧”“操场洒水车用水效率低，仅60%的水被植物吸收”。

2.跨学科设计：结合科学（选择节水型水龙头）、美术（设计节水标语）、道德与法治（制定班级节水公约），提出改进方案（如安装感应水龙头可减少20%浪费，缩短洗手时间可降低15%用水量），计算预期节水率（如综合方案可节水40%）。

3.成果展