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初中数学等式性质教学设计方案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生通过具体情境和实例，理解并掌握等式的两条基本性质。

2.使学生能够运用等式的基本性质对简单的等式进行变形，并能初步判断等式变形的正确性。

3.为后续学习利用等式性质解一元一次方程奠定坚实的理论基础。

（二）过程与方法

1.经历观察、实验、猜想、验证、归纳等数学活动过程，培养学生初步的抽象概括能力和逻辑思维能力。

2.通过探究等式性质的过程，让学生体验“从特殊到一般，再从一般到特殊”的认知规律，渗透数形结合和转化的数学思想。

3.鼓励学生积极参与课堂讨论与合作，培养学生的合作交流意识和探究精神。

（三）情感态度与价值观

1.通过等式性质的探索和应用，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学生学习数学的兴趣。

2.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学好数学的自信心。

3.培养学生主动探究、勇于质疑的科学态度。

二、教学重难点

（一）教学重点

理解和掌握等式的两条基本性质，并能正确运用它们进行等式的变形。

（二）教学难点

1.对等式性质2中“等式两边乘同一个数，或除以同一个不为零的数，结果仍相等”里“不为零的数”这一条件的理解和运用。

2.灵活运用等式的性质解决实际问题及进行推理说明。

三、教学准备

多媒体课件、天平模型（或自制简易天平）、砝码若干、粉笔、黑板。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课

教师活动：同学们，我们在生活中经常会遇到各种平衡的现象，比如天平。（出示天平模型）大家看，这个天平现在处于平衡状态，这意味着天平左右两边物体的质量是相等的。如果我们在天平两边同时放上相同质量的砝码，天平会怎么样？如果同时取下相同质量的砝码呢？（引导学生思考并回答）

学生活动：观察天平，思考教师提出的问题，回答：仍然平衡。

教师活动：非常好。其实，我们可以把这种平衡关系用数学式子来表示，也就是“等式”。比如，如果左边放一个质量为a的物体，右边放一个质量为b的砝码，天平平衡，我们就可以写成a=b。今天，我们就来深入研究等式，看看等式有哪些重要的性质，这些性质又能帮助我们解决什么数学问题。（板书课题：等式的性质）

设计意图：从学生熟悉的天平平衡现象入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，初步建立等式与平衡的联系，为后续探究等式性质做好铺垫。

（二）探究新知，归纳性质

探究一：等式性质1

教师活动：我们先来研究等式两边进行加减运算的情况。请看大屏幕（课件展示）：

已知等式：2+3=5。

思考：

1.如果在等式两边都加上4，左边变成2+3+4，右边变成5+4，左右两边还相等吗？（引导学生计算并回答）

2.如果在等式两边都减去2，左边变成2+3-2，右边变成5-2，左右两边还相等吗？

学生活动：独立计算，小组交流，得出结论：等式两边仍然相等。

教师活动：（操作天平）我们用天平再来验证一下。假设一个苹果的质量等于一个梨的质量（在天平两边各放一个苹果和一个梨，天平平衡）。现在，我在天平两边同时各放一个相同的橘子，天平还平衡吗？（演示）如果同时各拿走一个橘子呢？

学生活动：观察天平演示，进一步确认结论。

教师活动：通过刚才的例子和天平演示，你们能尝试总结一下，等式两边进行怎样的加减运算，等式仍然成立吗？

学生活动：小组讨论，尝试用自己的语言描述发现的规律。

师生共同归纳：等式两边同时加上（或减去）同一个数（或式子），结果仍相等。

如果a=b，那么a±c=b±c。（板书）

我们把这条性质叫做等式的性质1。

设计意图：通过具体的数字等式计算和天平实物操作相结合的方式，引导学生从具体到抽象，自主探究并归纳出等式性质1，培养学生的观察、归纳能力。

探究二：等式性质2

教师活动：我们已经知道了等式两边同时加减同一个数或式子，等式仍然成立。那么，如果我们在等式两边进行乘除运算呢？

请看大屏幕（课件展示）：

已知等式：3×2=6。

思考：

1.如果在等式两边都乘以2，左边变成3×2×2，右边变成6×2，左右两边还相等吗？（引导学生计算并回答）

2.如果在等式两边都除以3，左边变成(3×2)÷3，右边变成6÷3，左右两边还相等吗？

学生活动：独立计算，小组交流，得出结论：等式两边仍然相等。

教师活动：（操作天平）我们继续用天平来研究。现在天平左边放一个苹果，右边放一个50克的砝码，天平平衡，即苹果的质量=50克。

1.如果我在天平左边再放一个同样的苹果，右边再放一个50克的砝码（即两边质量同时扩大为原来的2倍），天平还平衡吗？这相当于等式两边做了什么运算？

2.如果我把天平左边的苹果平均分成两份，拿走其中一份，右边的砝码也平均分成两份，拿走其中一份（即两边质量同时缩小为原来的1/2），天平还平衡吗？