动能和动能定理教学设计.docVIP

教材分析

教材分析

本节在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理，这样表达，思路简明，能充分表达功能关系这一线索，同时考虑到初中已经学过动能的概念，这样表达，学生容易接受。通过本节的学习，应使学生理解动能定理的推导过程。清楚动能定理的适用条件，通过比照分析使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的不同点，即运用动能定理解题由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，因此用它来处理问题有时比拟方便。

动能定理是功能关系的重要表达，是推导机械能守恒定律的依据，因此是本章的重点。在整个经典物理学中，动能定理又与牛顿运动定律、动量定理并称为解决动力学问题的三大支柱。也是每年高考必考内容。因此学好动能定理对每个学生都尤为重要。

动能定理是力学中最重要的规律之一，它的应用贯穿于以后的许多章节，但该节内容又是学生第一次定量的研究能量，所以本节要求学生通过做功转化成其它能量的数学描述，了解动能的概念。

学情分析

学情分析

初中时学生已学过了动能的初步知识，对动能有了感性认识。通过前几节的学习，了解了功并能进行简单的计算，初步了解了功能关系。学生具备的这些知识是学习本节内容的根底。

高中生的认识规律是从感性认识到理性认识，从定性到定量。在此根底上，进一步了解物体的动能与物体的质量和速度的定量关系，为实验探究外力做功与物体动能变化的定量关系做好铺垫。

设计思想

设计思想

导入新课──探究动能的相关因素〔定性〕──探究功与动能的关系〔推理、演绎〕──验证功和能的关系──稳固动能定理。

在前几节的学习中，学生已经建立了一种认识，那就是某个力对物体做功一定对应着某种能量形式的变化。本节就是来寻找动能的表达式。因为有前几节的根底，本节可以放手让学生自己去推理和定义动能的表达式。

在本章的第一节“追寻守恒量〞中，已经知道物体由于运动而具有的能量叫动能。上一节又探究了功与物体速度变化的关系，学生会通过推理得出，物体的动能一定与物体的运动速度的二次方成正比。动能还与哪些因素有关呢？学生可能会猜出物体的动能与物体的质量等因素有关，但动能的表达式还应该进行理论的推导。

它是矢量还是标量等问题。本教材这样做，不像以前通过某些实验，得出某些结论的简单做法，而是增加了探索的气氛。教材对这类问题的处理是为了教学而设计的，不一定与历史轨迹完全相同，但却符合人们探索时的认识规律，表达了科学探究的特点。

动能定理是一条适用范围很广的物理定理，但教材在推导这一定理时，由一个恒力做功使物体的动能变化，得出力在一个过程中所做的功等于物体在这个过程中动能的变化。然后逐步扩大几个力做功和变力做功及物体做曲线运动的情况。这个梯度是很大的。为了帮助学生真正理解动能定理，教师可以设置一些具体的问题，让学生寻找物体动能的变化与哪些力做功相对应。

教师还可以设置更复杂的情景，在多种情况下由学生归纳总结出，合力在一个过程中所做的功，等于物体在这个过程中动能的变化。然后再扩展到，如果是变力做功，物体又做曲线运动。

教材在“功〞一节中的“做一做〞栏目中，已经证明了“几个力对一个物体做功的代数和，等于这几个力的合力对这物体所做的功〞。所以在使用动能定理时，可以先求出物体所受的合力，再求出合力的功；也可以先求出各个力做的功，再求出功的代数和，这二者是相同的。学科*网

动能只有正值，没有负值。但动能的变化却有正有负。在这里可引导学生回忆学习加速度时，求速度的变化，“变化〞是指末状态的物理量减去初状态的物理量，而不是大的减小的。动能的变化量为正值，表示物体的动能增加了；动能的变化量为负值，表示物体的动能减少了。

为了让学生体会到应用动能定理的优点，教师一定要用好教材中的两道例题，让学生先试着用牛顿运动定律和运动学公式去做，然后用动能定理去做，比拟两种方法的优劣，使他们感受到：在不涉及运动加速度和运动时间时，利用动能定理解决力学问题更简捷。

教学目标

教学目标

【知识与能力】

1．知道动能的定义式，能用动能的定义式计算物体的动能；

2．理解动能定理反映了力对物体做功与物体动能的变化之间的关系；

3．能够理解动能定理的推导过程，知道动能定理的适用条件；

4．能够应用动能定理解决简单的实际问题。

【情感态度价值观】

1．通过动能定理的归纳推导培养学生对科学研究的兴趣；

2．通过对动能定理的应用感悟量变〔过程的积累〕与质变〔状态的改变〕的哲学关系。

教学重难点

教学重难点

【教学重点】

1．动能的概念；

2．动能定理的推导和理解。

【教学难点】

动能定理的理解和应用。

课前准备

课前准备

多媒体素材、课件。

教学过程

教学过程

［新课导入］

在本章第一节?追寻守恒量?中，已经知道物体由