2025 八年级语文下册一滴水经过丽江叙事顺序设计课件.pptxVIP

一、教材定位与学情分析：锚定教学的“坐标系”演讲人

CONTENTS教材定位与学情分析：锚定教学的“坐标系”教学目标与重难点：搭建教学的“脚手架”教学过程设计：构建“感知—分析—鉴赏”的学习闭环作业设计：分层巩固，指向核心素养设计反思：以“顺序”为桥，抵达文本深处目录

2025八年级语文下册一滴水经过丽江叙事顺序设计课件

作为一线语文教师，我始终相信：一篇优秀散文的解读，既要紧扣文本内容，更要把握其独特的叙事逻辑。《一滴水经过丽江》是阿来先生以“一滴水”为视角创作的游记散文，其最鲜明的特色便是打破传统游记的线性叙事，将时间与空间两条线索巧妙交织，构建出立体的丽江画卷。今天，我将以“叙事顺序设计”为核心，从教材分析、教学目标、教学过程、设计反思四个维度展开课件设计，与各位同仁共探散文教学的深层逻辑。

01教材定位与学情分析：锚定教学的“坐标系”

1文本特质：游记散文的“叙事革命”《一滴水经过丽江》入选统编教材八年级下册第五单元“游记”专题。与单元内《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等传统游记不同，本文采用“拟物视角”——以“一滴水”的身份完成对丽江的观察与记录。这种视角转换不仅赋予文本童趣与诗意，更重构了叙事顺序的呈现方式：

空间线索：以“一滴水”的物理移动为依托，从“玉龙雪山→丽江坝→四方街→玉河→金沙江”形成清晰的空间轨迹；

时间线索：通过“几百年前的等待→明代建城→现代市井”的时间跳跃，串联起丽江的历史纵深；

复合特征：时间与空间并非独立存在，而是在“一滴水”的“感知”中相互渗透（如流经四方街时，既描写当下的店铺、行人，又回溯马帮年代的石板路）。

1文本特质：游记散文的“叙事革命”这种“双轨并行”的叙事顺序，既是文本的形式创新，也是理解丽江“自然与人文共生”主题的关键路径。

2学情基础：八年级学生的“认知阶梯”1基于对本校八年级12个班级的前测调研（问卷回收率92%），学生在学习本文前已具备以下基础，但也存在明显挑战：2已知能力：85%学生能准确区分“时间顺序”“空间顺序”的基本概念；78%能通过圈画关键词梳理简单游记的叙事脉络；3未知挑战：仅32%学生能识别“复合叙事顺序”（时间+空间交织）；51%学生对“叙事顺序与主题表达的关联”理解模糊；63%学生在分析“视角转换对叙事顺序的影响”时存在困难。4因此，教学需以“梳理—分析—鉴赏”为路径，引导学生从“识别顺序”走向“理解顺序的表达价值”。

02教学目标与重难点：搭建教学的“脚手架”

1三维目标设计结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，我将教学目标设定为：

1三维目标设计|维度|具体内容||--------------|----------------------------------------------------------------------------------------------|

|知识与能力|1.梳理“一滴水”的旅行路线，明确空间叙事顺序；2.提取时间关键词，归纳时间叙事线索；3.分析时间与空间交织的叙事特征。|

|过程与方法|1.通过“绘制路线图”“时间轴梳理”等活动，掌握复合叙事顺序的分析方法；2.对比传统游记，体会视角转换对叙事顺序的影响。|

|情感态度与价值观|感受“一滴水”视角下丽江自然之美与人文之韵的融合，理解作者对“生命流动”“文化传承”的深层思考。|

2教学重难点难点：探究叙事顺序与“丽江之美”“生命感知”主题的关联。（设计说明：目标与重难点紧扣文本特质与学情痛点，既关注“知识习得”，更强调“思维进阶”。）重点：梳理时间与空间交织的叙事顺序，理解其结构特征；

03教学过程设计：构建“感知—分析—鉴赏”的学习闭环

教学过程设计：构建“感知—分析—鉴赏”的学习闭环3.1情境导入：以“水”为媒，激活阅读期待（5分钟）

我会以一段3分钟的微视频开启课堂：镜头从玉龙雪山的冰川缓缓推近，融水汇成细流，流经草甸、穿过古镇，最终汇入金沙江。视频配文：“如果水有记忆，它会如何讲述一座城的故事？”

随后提问：“假设你是一滴来自雪山的水，你会以怎样的顺序‘游览’丽江？”请2-3名学生分享想象，教师总结：“今天，我们将跟随作家阿来的笔触，看一滴‘有思想的水’如何讲述丽江的故事。”

（设计意图：通过视听情境与角色代入，将学生的生活经验与文本内容勾连，为后续分析叙事顺序奠定情感基础。）

3.2任务一：梳理空间轨迹——“一滴水”的“移动地图”（15分钟）

活动1：绘制“水的旅行路线图”要求学生速读全文，用箭头标注“一滴水”的移动路径，并用简洁语言标注关键地点的特征（示例：玉龙雪山→（冰封数百年）→丽江坝→（融入溪流，看见草甸、森林））。

学生完成后，展示