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一、课程定位与教学目标设定
演讲人
CONTENTS
课程定位与教学目标设定
文本细读：从语言逻辑中解码科学精神的显性特征
精神提炼：阿西莫夫短文中科学精神的四大维度
迁移应用：让科学精神在学生思维中生根发芽
总结升华：科学精神的本质与教育使命
目录
2025八年级语文下册阿西莫夫短文两篇科学精神解读课件
01
课程定位与教学目标设定
课程定位与教学目标设定
作为初中语文教材中经典的科普类文本，阿西莫夫《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》两篇短文不仅承载着“理清说明顺序、分析说明方法”的语言知识目标，更蕴含着培养学生科学思维与科学精神的核心价值。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“发展思维能力，提升思维品质”的要求，本课的教学目标可定位为：
知识与能力：梳理两篇短文的说明对象与推理逻辑，掌握“假说—验证”的科学研究基本范式；
过程与方法：通过对比阅读，提炼科学探究中“实证意识”“跨学科联系”“质疑精神”的具体表现；
情感态度与价值观：感受科学家严谨求实的探索品格，激发学生对科学探究的兴趣，培养“有理有据、大胆假设”的思维习惯。
课程定位与教学目标设定
（过渡：要达成上述目标，首先需要回到文本本身，从语言细节中解码科学精神的“显性密码”。）
02
文本细读：从语言逻辑中解码科学精神的显性特征
文本细读：从语言逻辑中解码科学精神的显性特征
2.1《恐龙无处不有》：从“异常现象”到“理论突破”的推理链
这篇短文的核心矛盾是“南极大陆发现恐龙化石”这一“异常现象”与“恐龙无法在寒冷环境中生存”的常识之间的冲突。阿西莫夫正是以此为起点，展开了一场严密的科学推理。
1.1现象观察：科学发现的起点
文中开篇即指出：“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。”这里的“其他大陆”与“南极”的对比，看似简单的事实陈述，实则是科学家敏锐观察力的体现——当多数人将“恐龙化石分布广”视为理所当然时，作者注意到“南极”这一特殊地理位置的特殊性，为后续推理埋下伏笔。
在教学实践中，我常引导学生思考：“如果是你看到南极的恐龙化石，第一反应会是什么？”学生往往会说“可能是气候变暖了”“恐龙会游泳”等直觉性猜测，而阿西莫夫的不同在于，他没有停留在现象表层，而是将其与“大陆漂移学说”这一已有理论联系起来，这正是科学精神中“关联思维”的体现。
1.2逻辑推演：假说的构建与验证
为解释“南极恐龙化石”的存在，作者提出“大陆在漂移而不是恐龙在迁移”的假说。这一假说的推演过程可拆解为三个步骤：
前提1：恐龙不适应寒冷气候（生物学常识）；
前提2：恐龙化石在南极出现（地质学证据）；
结论：南极大陆曾位于温暖的纬度区，后因大陆漂移至极地（地理学推论）。
值得注意的是，作者并未止步于单一学科的推理，而是引入“古生物学”“地质学”“地球物理学”的交叉证据：如“泛大陆”分裂的时间线（2.25亿年前开始分裂，6500万年前完全分开）与恐龙灭绝时间（约6500万年前）的吻合，进一步验证了假说的合理性。这种“跨学科整合”的思维，正是现代科学研究的重要特征。
（过渡：如果说《恐龙无处不有》展现了“从现象到理论”的正向推理，那么《被压扁的沙子》则呈现了“从争议到证伪”的逆向探索，二者共同构成科学精神的两面。）
1.2逻辑推演：假说的构建与验证
2.2《被压扁的沙子》：从“学术争议”到“证据为王”的证伪过程
这篇短文围绕“恐龙灭绝的原因”展开，当时学界存在“火山说”与“撞击说”两种假说。阿西莫夫的高明之处，在于没有直接肯定某一假说，而是通过“斯石英”这一关键证据，完成了对“火山说”的证伪。
2.1争议聚焦：明确问题边界
文章开篇即点明争议核心：“在过去的9年里，科学家们一直对6500万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。”这里的“争论不休”“也许会得到解决”，既体现了科学研究的开放性，也暗示了“证据”是解决争议的关键。
教学中，我会让学生对比两篇短文的开头：《恐龙无处不有》以具体现象切入，《被压扁的沙子》以学术争议切入。这种不同的开头方式，实则反映了科学研究的两种常见场景——前者是“新现象引发新理论”，后者是“旧争议期待新证据”，这对学生理解科学探索的多元路径很有启发。
2.2证据辨析：科学结论的“硬核支撑”
“斯石英”是本文的核心证据。作者首先介绍其物理特性：“被压扁的沙子”（斯石英）是在极高压力下形成的，且在850℃时会恢复为普通沙子。接着，通过两个关键推论完成证伪：
推论1：如果是火山爆发（火山喷发温度极高），斯石英会因高温而分解，无法保留；
推论2：陨石撞击会产生高压（但温度不会持续过高），斯石英得以保存。
为增强说服力，作者还补充了“亚利桑那州巴林杰陨石坑”的实地证据——该区
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