2025 八年级语文下册回延安主题思想总结课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要总结《回延安》的主题思想？演讲人

01教学背景与目标定位：为何要总结《回延安》的主题思想？02文本细读与情感解码：主题思想的生成路径03主题思想的多维提炼：从情感表达到精神共鸣04教学延伸与价值引领：如何让主题思想“活”在学生心中？05总结：《回延安》主题思想的核心要义目录

2025八年级语文下册回延安主题思想总结课件

作为一线语文教师，我始终认为，经典诗歌的教学不仅要让学生掌握语言文字的运用，更要引导他们触摸文字背后的精神脉络。《回延安》是贺敬之创作于1956年的经典诗作，自入选中学语文教材以来，始终以炽热的情感、质朴的语言和深厚的精神内涵，成为传递革命文化、培育家国情怀的重要载体。今天，我将以“主题思想总结”为核心，结合教学实践与文本细读，系统梳理这首诗的精神内核，帮助八年级学生实现从“文本感知”到“思想升华”的跨越。

01教学背景与目标定位：为何要总结《回延安》的主题思想？

1文本价值：革命文化与诗歌艺术的双重经典《回延安》是贺敬之“延安情结”的集中爆发。诗人15岁奔赴延安，在革命圣地度过了人生最关键的成长期——这里不仅是他诗歌创作的启蒙地（曾在鲁艺学习），更是他精神世界的“母亲”。1956年，诗人重返延安，面对十年间翻天覆地的变化（从战争年代到社会主义建设初期），情感的洪流最终凝结成这首“信天游”体诗歌。从文学价值看，它继承了陕北民歌的形式特点（如“比兴”“重章叠句”），又融入了现代诗歌的抒情逻辑；从文化价值看，它是革命文学中“红色记忆”书写的典范，为当代青少年理解“延安精神”提供了鲜活的文本载体。

2学情需求：八年级学生的认知与情感发展节点八年级学生已具备基本的诗歌鉴赏能力（如感知意象、分析情感），但对“主题思想”的总结往往停留在“表面情感”（如“热爱延安”），难以深入挖掘“情感背后的精神密码”。通过《回延安》的教学，需要引导学生完成三个层次的提升：

（1）语言层：从“信天游”的形式特点，理解“口语化表达”与“情感浓度”的关系；

（2）情感层：从“母子”“亲人”等比喻，体会“个体与土地”“个人与集体”的深层联结；

（3）思想层：从“延安的变化”“人民的奋斗”，领悟“革命传统”在新时代的传承意义。

3教学目标：三维融合下的主题思想建构03能力目标：通过关键词句分析、情感脉络梳理，掌握“从具体意象到抽象主题”的总结方法；02知识目标：梳理诗歌“回延安—忆延安—话延安—看延安—赞延安”的结构脉络，明确“信天游”体的形式特征；01基于以上分析，本次主题思想总结的教学目标可定位为：04情感目标：感受诗人对延安的赤子之情，理解“延安精神”的核心内涵（如自力更生、党群同心），激发传承红色文化的使命感。

02文本细读与情感解码：主题思想的生成路径

文本细读与情感解码：主题思想的生成路径要总结《回延安》的主题思想，必须回到文本本身，沿着诗人的情感流动轨迹，拆解“景、事、情、理”的交织逻辑。全诗共五部分，我将逐节分析，提炼情感关键词，最终指向主题的核心。

1第一部分“回延安”：久别重逢的“母子”之亲诗歌开篇“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”以“心跳”“眼蒙”的生理反应，直接呈现诗人归心似箭的激动。紧接着“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，用“抓”“贴”两个动作，将“黄土”这一具体物象转化为“母亲的体温”——这里的“黄土”已不是普通的泥土，而是延安的象征，是诗人精神原乡的载体。

更值得注意的是“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”这一典型的“信天游”比兴句。“羊羔”与“妈”的关系，既是自然生命的联结，更是精神生命的隐喻：诗人将自己比作“羊羔”，把延安比作“母亲”，用最质朴的民间语言，道尽“延安养育我”的深情。这一部分的情感关键词是“依恋”，为后文的情感升华奠定了“血脉相连”的基调。

2第二部分“忆延安”：青春记忆的“成长”之思“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”，时间（十年）与空间（二十里铺、柳林铺）的交织，勾连起诗人的青春往事。“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”中，“树”的意象被拆解为“梢、枝、根”，层层递进，将“山、水、人”统一为“生命共同体”——山是根基，水是滋养，人是温暖，三者共同构成诗人成长的“精神生态”。

“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”两组画面，前者是延安人民的质朴形象（手巾、腰带是陕北农民的典型装扮），后者是革命岁月的具体场景（种粮、扛旗、读书）。这些细节不是简单的“回忆”，而是诗人对“延安如何塑造我”的追问：是人民的质朴让他保持本真，是革命的实践让他明确方向，是知识的学习让他获得力量。这一部分的情感关键词是“感恩”，从“被养育”升华为“被塑造”，情感层次进一步深化。

3第三部分“话延安”：干群相连的