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数学说课稿及教学反思范文

计算过程：

看大数（9），想小数（1），

分小数（6分成1和5），

凑成十（9+1=10），

算得数（10+5=15）。

练习区：

9+3=（）9+7=（）

（简洁明了，突出“凑十法”的算理和过程，便于学生理解和记忆。）

二、《9加几》教学反思

《9加几》这节课是学生学习20以内进位加法的开端，“凑十法”的理解和掌握对后续学习至关重要。课后，我对整个教学过程进行了深入的回顾与反思，总结如下：

（一）成功之处

1.情境创设有效，激发学习兴趣：以学生熟悉的运动会为背景引入，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们参与学习的积极性。问题的提出自然流畅，使学生感受到数学与生活的联系。

2.注重动手操作，深化算理理解：“凑十法”对一年级学生而言较为抽象，通过让学生动手摆小棒、圈图片等活动，将抽象的算理具体化、形象化，有效帮助学生理解了“为什么凑十”和“怎样凑十”的过程。多数学生能够通过操作自主或在引导下发现“凑十”的方法。

3.引导及时到位，突出重点难点：在学生自主探究后，对于“凑十法”这一核心方法，我通过关键性提问（“怎样能让我们一眼就看出一共有多少根小棒呢？”“能不能想办法把9变成10呢？”）进行了有效引导，帮助学生突破了思维障碍。在学生表述算理时，也注意了规范语言，促进了思维的条理化。

4.练习设计有层次，兼顾巩固与提升：练习环节从基础的“圈一圈”到专项的“看图列式”，再到口算抢答和逆向思考，由浅入深，层层递进，既巩固了新知识，又关注了不同层次学生的需求。

（二）不足之处与改进方向

1.对学生个体差异关注仍需加强：虽然大部分学生能够理解“凑十法”，但仍有少数学生在操作和表述时存在困难。课堂上，由于时间关系，未能对这部分学生进行更具针对性的个别辅导。

*改进：未来教学中，可以在小组合作环节中，明确要求能力强的学生帮助有困难的同学，发挥“小老师”的作用。课后，对理解较慢的学生进行单独辅导，确保每个学生都能跟上。

2.算法多样化的体现与优化略显不足：虽然提到了学生可能有的其他算法，但在实际操作中，为了尽快引入“凑十法”，对其他算法的鼓励和展示略显仓促，可能在一定程度上限制了学生的思维。

*改进：应给予学生更充分的时间去尝试和表达不同的算法，尊重学生的个性化思考。在肯定多种算法的基础上，通过比较和引导，让学生自主感悟“凑十法”的优越性，从而实现算法的自然优化，而不是教师强加。

3.语言表述的规范性和流畅性需持续强化：部分学生在描述“凑十”过程时，语言不够完整和准确。虽然进行了引导，但练习的密度和强度还可以加大。

*改进：可以设计一些“说算理”的专项训练，如同桌互说、师生对口令等形式，让学生在反复说的过程中内化算理，提高语言表达能力。

4.时间分配上可更精细：导入和新知探究环节用时略多，导致最后的拓展练习时间有些紧张，未能充分展开。

*改进：在备课时，对每个环节的时间预估要更精准。课堂上，根据实际情况灵活调整，确保各环节的时间得到有效利用。

（三）未来教学启示

1.坚持以学生为主体：真正把课堂还给学生，给予他们充足的探究时间和空间，鼓励他们大胆尝试、积极表达，让学习过程成为学生主动建构知识的过程。

2.重视算理与算法并重：在计算教学中，不仅要让学生会算，更要让他们明白为什么这样算。通过直观操作、语言描述等多种方式帮助学生理解算理，才能真正掌握算法，做到举一反三。

3.关注学生的情感体验：及时给予学生鼓励和肯定，保护他们的学习热情和自信心。营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生乐于学数学、敢于说数学。

总而言之，一次说课，一次反思，都是一次专业成长的契机。在今后的教学实践中，我将继续深入研究教材，钻研教法，关注学生，不断反思，努力提升自己的教学水平，让数学课堂更加高效而富有活力。

结语

说课与教学反思是教师专业发展的双翼。一份精心准备的说课稿，能展现教师的教育智慧与专业素养；一次深刻的教学反思，能推动教师不断审视自我、超越自我。希望本文提供的范例能为数学教师的日常教学研究提供有益的借鉴，共同在数学教育的道路上探索前行。