定语从句情境设计.docVIP

定语从句的教学[案例]

a.笔者在本单元的教学中有意识地大量呈现定语从句基本结构

b.在单元最后进行语法教学

c.猜谜导入，如ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish

d.呈现大量带有who,that,which,(wherewhen)等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talkaboutpeople,talkaboutthings等

e.解释合并过程,教师呈现例句，如：Themanusedtobeadoctor.+Helivesnextdoor→Themanwho/thatlivesnextdoorusedtobeadoctor.呈现大量类似句子,让学生以抢答形式口头合并，熟悉定语从句结构.

f.描述图片---谈论一个你崇拜的人---谈论自己

②语法复习：集中呈现—对比分析---专项梳理---巩固运用

在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，并加以巩固运用。语法复习应把握三个维度：形式、意义和用法，复习时的重点应该是意义和用法。

四.语法课教学示例

初四最后复习阶段的语法教学常常是非常枯燥的。无非是老师将定义再次讲解一下、举一些例子分析、在释疑之后大量的练习、最后对答案。而学生对于在初三倒数第二单元出现的语法形式——定语从句，更是雾里看花，琢磨不透。我首先对教材进行了分析，我认为定语从句的内容纷繁复杂，是高中阶段的教学重点，而初中阶段仅仅是初步接触，我们只要让学生了解其基本的语言形式，理解和运用限定性定语从句中表示人、事物、地点及时间的引导词就可以了。

我基于以上思路在JEFCBook3的初四最后阶段的定语从句复习时进行了一系列的任务设计，改变了语法复习课=练习课，做做讲讲的老路子，较好地调动了学生的积极性，达到了交际运用的效果。具体步骤如下：

1.猜谜(Guessinggame)——理解层次的任务（Leading-inandPre-task）

教师先自己描述大家熟悉的人、事物、地点及节日,让学生听和猜。学生踊跃发言。

Hewasthepersonwhofirstinventedwritingpaper

HeisthefirstChinesewhotraveledinaspaceship.

Itisatoolwhich/thatpeopleusetocalculate(算数)forhundredsofyearsinChina.

Itisabookwhich/thatcantellpeoplethemeaningofnewwords.

ItisaplaceofBeijingwhere/inwhichtheemperorandhisfamilylived.

Itisaplacewhere/inwhichpeopledrinktea.

Itisadaywhen/onwhichChinesepeopleeatmooncakes.

Itisadaywhen/onwhichstudentscomebacktoschool.

以猜谜的形式开场，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。

(2)呈现刚才说的句子，初步感知语言形式

(3)让学生填写表格，总结规律

noun

structureoftheattributiveclause

athing

which/that…

aperson

aplace

aday

(4)对比分析，梳理知识。

着重结合有代表性的例句讲解关系代词that和which的区别，点明哪些情况下一般只用that而不用which.

(5)小组合作

模仿自制谜面，然后各小组派代表宣读谜面，全班猜。展开组间竞争。学生易于理解、掌握语言规律。属于理解层次的任务设计。

2.车站接人——巩固层次的任务（while-tasks）

(1)笔头练习

下发有关关系代词、关系副词的填空练习。刚开展的猜谜活动，使大家比较兴奋，这样的笔头练习便于动静结合。同时由于复习课，穿插些练习是必要的。此时已有部分学生开始注意力分散。下一步的活动是课堂进入第二次思维高潮的关键。

(2)口头描述人的外貌。

呈现一些外国人图片，胖瘦高矮，特征明显，非常夸张。让学生哈哈大笑。再次调动学生的兴趣。这一步也是车