2025 初中一年级语文下册 学习抒情 节日祝福抒情课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“节日祝福”作为抒情学习的载体？

演讲人

目录

课后延伸：从课堂到生活的情感延续

教学过程设计：从感知到运用的阶梯式推进

教学目标与重难点：基于“学习抒情”的三维设计

教学背景分析：为何选择“节日祝福”作为抒情学习的载体？

教学反思与展望：让抒情成为生命的自然流露

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2025初中一年级语文下册学习抒情节日祝福抒情课件

作为一线语文教师，我始终认为，抒情是语文学习中最能体现人文温度的能力。初中阶段是学生情感认知从模糊走向清晰、表达从零散走向系统的关键期。统编教材七年级下册“学习抒情”单元，正是以“学会用恰当的方式表达情感”为核心目标，而“节日祝福”作为学生日常生活中最常见的抒情场景之一，既贴近生活实际，又承载着文化传承的功能。今天，我将以“节日祝福抒情”为切入点，结合教学实践，与各位同仁共同探讨如何引导初一学生在具体情境中学习抒情。

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教学背景分析：为何选择“节日祝福”作为抒情学习的载体？

1课标与教材的双重要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“能根据具体情境和对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达，传递情感，分享经验。”七年级下册“学习抒情”单元的编写意图，是引导学生“体会作者如何表达情感，尝试在写作中抒发自己的情感”。节日祝福作为学生高频使用的表达场景，天然具备“具体情境”“明确对象”“情感传递”三大要素，是落实课标要求的最佳载体。

2学生认知与情感发展的需求

初一学生已具备基本的语言组织能力，但在抒情表达中常出现两大问题：一是“情感空洞”，如写节日祝福时只会用“节日快乐”“身体健康”等套话；二是“表达生硬”，要么过度堆砌辞藻，要么情感与场景脱节。以节日为切入点，能唤醒学生的生活体验（如春节贴春联、中秋赏月、教师节送贺卡），让情感表达有“具体的触发点”和“可依托的细节”。

3文化传承的隐性价值

中国传统节日是文化的活化石，春节的团圆、清明的追思、端午的传承、中秋的圆满……每个节日都蕴含独特的情感内核。引导学生在祝福中融入节日文化元素（如中秋的月、端午的粽、重阳的菊），既能提升抒情的文化厚度，又能潜移默化地增强文化认同感。

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教学目标与重难点：基于“学习抒情”的三维设计

1教学目标

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情感态度与价值观：感受节日祝福中蕴含的亲情、友情与文化温度，理解“抒情”不仅是表达技巧，更是传递善意、连接人心的桥梁。

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过程与方法：通过“范例分析—片段仿写—修改提升”的阶梯式训练，提升学生在具体情境中精准抒情的能力。

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知识与技能：明确抒情的两种基本方式（直接抒情与间接抒情），掌握在节日祝福中运用细节描写、场景渲染、文化元素等技巧传递情感的方法。

2教学重难点

重点：区分直接抒情与间接抒情，掌握在节日祝福中结合场景、细节、文化元素进行抒情的具体方法。

难点：避免情感表达的“模板化”与“空洞化”，实现“情感真挚”与“表达得体”的统一。

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教学过程设计：从感知到运用的阶梯式推进

1情境导入：唤醒情感记忆——“那些让我温暖的节日祝福”

上课伊始，我会展示三组真实的节日祝福素材（均来自学生或家人的日常记录）：

素材1（模板化祝福）：“妈妈，教师节快乐！祝您工作顺利，身体健康！”（学生小A写给教师妈妈的短信）

素材2（细节化祝福）：“奶奶，中秋的月亮爬上咱家老槐树时，我在阳台摆好了您最爱的枣泥月饼。您总说‘月亮圆，人团圆’，今年我把您晒的桂花蜜涂在月饼上了，甜得像您哄我时哼的童谣。祝您中秋安康，咱们的月亮永远圆！”（学生小B写给奶奶的手写信）

素材3（文化化祝福）：“老师，重阳已至，想起您带我们读王维‘遍插茱萸少一人’时，眼里泛着光。今天我折了枝小菊花插在您办公室的玻璃杯里，就像您总说的‘菊有清气，人有清骨’。愿您登高望远，心似秋阳！”（学生小C写给语文老师的贺卡）

通过对比提问：“哪条祝福让你最有共鸣？为什么？”引导学生初步感知：好的节日祝福不是套话的堆砌，而是情感的“具体落地”——有场景、有细节、有温度。

1情境导入：唤醒情感记忆——“那些让我温暖的节日祝福”

3.2知识建构：明确抒情类型——“直接抒情与间接抒情的区别与联系”

结合教材中《阿长与〈山海经〉》《老王》等课文的抒情片段，我会先梳理抒情的两种基本方式：

直接抒情（直抒胸臆）：通过感叹句、呼告、议论等方式直接表达情感，如“啊！我的先生！我的母亲！”（魏巍《我的老师》）。

间接抒情（寄情于物/景/事）：通过描写具体的人、事、物、景来传递情感，如“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话……”（杨绛《老王》）。

接下来，聚焦节日祝福场景，分析两种抒情方式的具体应用：

1情境导入：唤醒情感记忆——“那些让我温暖的节日祝福”

直接抒情在