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小学生心理健康课堂案例分析

小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，而心理健康课堂则是开展这项工作的主阵地。作为一名深耕一线多年的教育工作者，我深知一节成功的心理健康课，不仅能够帮助学生认识自我、管理情绪、学会交往，更能为他们未来的健康人格奠定基石。本文将结合具体的课堂案例，从活动设计、师生互动、学生反馈及课后反思等多个维度进行剖析，以期为小学心理健康教育工作者提供一些有益的借鉴与思考。

案例一：“课堂上的小问号”——学会倾听与表达

背景与主题：

这是针对小学二年级学生设计的一次心理健康活动课。该班级学生普遍表现出较强的表达欲望，但在集体讨论或他人发言时，部分学生存在随意插嘴、不认真倾听的现象，影响了课堂秩序和学习效率。因此，本次活动主题定为“课堂上的小问号”，旨在引导学生认识倾听的重要性，学习倾听的方法，并尝试在合适的时机有序表达。

活动目标：

1.认知目标：让学生了解倾听是尊重他人、获取信息的重要方式。

2.技能目标：引导学生初步掌握一些基本的倾听技巧（如眼神注视、不随意打断），并尝试在活动中运用。

3.情感目标：体验被倾听的愉悦感，培养乐于倾听他人、勇于表达自我的积极态度。

活动过程与观察：

活动伊始，我以一个“悄悄话传递”的游戏导入。将学生分成若干小组，每组第一位同学从我这里听到一句简单的话，然后依次小声传递给下一位，最后一位同学将听到的话大声说出来。结果可想而知，许多小组传递的话语与原意大相径庭，引起了学生们的阵阵笑声。借此，我引导学生思考：“为什么一句话传着传着就变样了呢？”学生们七嘴八舌，有的说“没听清”，有的说“忘记了”，有的则意识到“前面同学说话时，我没有认真听”。自然而然地，“倾听”的重要性被凸显出来。

在“故事屋”环节，我讲述了一个关于“小刺猬认真听讲”的绘本故事，故事中的小刺猬因为学会了认真倾听老师和同学的发言，不仅学到了知识，还交到了很多好朋友。故事结束后，我组织学生讨论：“小刺猬是怎样倾听的？”“如果你是故事里的小动物，你喜欢和认真倾听的小刺猬做朋友吗？为什么？”在讨论中，学生们逐渐总结出倾听时要看着对方、不随便插话、努力记住别人说的话等要点。

接下来的“角色扮演”环节是本节课的重点。我设置了几个贴近学生生活的情境：“课堂上，小明正在回答老师的问题，小刚有不同意见，他应该怎么做？”“小组讨论时，小红还没说完，小李就抢着发言，这样对吗？”邀请学生扮演不同角色，并鼓励台下学生观察、评价。在一次扮演中，扮演“老师”的学生在另一位“学生”发言时，眼神游离，还和旁边的“同学”小声嘀咕。扮演结束后，我请其他学生点评，大家纷纷指出了“老师”没有认真倾听。这个小小的“反例”给学生们留下了深刻印象，他们更直观地理解了“什么是不好的倾听”。

最后的“我的小约定”环节，我引导学生共同制定了“课堂倾听公约”，并让每个学生在“倾听小明星”承诺书上郑重签下了自己的名字，将课堂所学延伸到日常行为规范中。

案例分析与反思：

*成功之处：

1.活动设计贴近学生生活：无论是游戏、故事还是角色扮演，都选取了学生熟悉的场景，易于引发共鸣，调动参与积极性。

2.体验式学习为主：通过“做中学”，让学生在亲身体验中感悟倾听的重要性，比单纯的说教更有效。

3.注重正向引导与行为强化：“倾听公约”和“承诺书”的制定，将抽象的概念转化为具体的行为指引，有助于学生将课堂所学内化为习惯。

*不足与改进：

1.个别化关注有待加强：在小组讨论和角色扮演中，大部分学生参与度高，但仍有少数性格内向或注意力不易集中的学生表现不够积极。后续可以设计更多层次的参与形式，或进行有针对性的个别引导。

2.活动延伸与巩固：课堂上的约定需要长期的监督和鼓励才能固化。课后应与班主任及其他任课老师沟通，共同关注学生在各科课堂及日常交往中的倾听表现，及时给予反馈和强化。

3.评价方式可以更丰富：除了教师点评，还可以引入学生自评、互评，让评价更具多元性和激励性。

案例二：“我的情绪小管家”——情绪认知与初步调节

背景与主题：

四年级某班近期出现几起学生间因小事发生冲突、情绪失控的情况。部分学生在遇到挫折或不开心时，表现出易怒、哭闹或退缩等行为。基于此，设计了以“我的情绪小管家”为主题的心理健康课，帮助学生认识常见情绪，学习初步的情绪调节方法。

活动目标：

1.认知目标：认识并说出自己和他人常见的情绪（如喜、怒、哀、怕等），了解情绪本身没有好坏之分。

2.技能目标：初步学习识别自己的情绪，并尝试运用1-2种简单的方法调节不良情绪。

3.情感目标：接纳自己的各种情绪，培养积极乐观的心态。

活动过程简述：

活动以“情绪猜猜猜”游戏开始，通过面部表情卡片和情景描述，引导学生识别和命名不同的情绪。随后，进入