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语文阅读课堂教学实录与反思

引言

阅读教学是语文教育的核心阵地，旨在培养学生的语感、提升理解能力、涵养人文精神。本文以部编版初中语文教材中的散文《秋韵》为例，呈现一节以“深度阅读”为导向的课堂教学实录，并结合教学过程进行反思，探讨如何在阅读课堂中引导学生从“读懂字面”走向“读出内涵”，从“被动接受”转为“主动探究”。本课授课对象为初中二年级学生，课时为一课时（45分钟）。

一、教学实录

课题：《秋韵》深度阅读探究

年级：初中二年级

课时：1课时

教材版本：部编版初中语文教材

（一）课前热身与导入（约5分钟）

师：（微笑，手持一片精心挑选的枫叶）同学们，请看老师手中的这片叶子。它曾是春天的嫩绿，夏天的浓绿，如今，它换上了怎样的衣裳？看到它，你们会想到哪些词语或诗句？

生1：红色！黄色！秋天！

生2：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

生3：我想到了“一叶知秋”。

师：同学们的联想很丰富！秋叶，是秋天递给我们的一张明信片，上面写满了季节的密码。今天，我们就一同走进作家林文的散文《秋韵》，去解读这份来自秋天的诗意与哲思。（板书课题：秋韵——林文）

(反思：导入环节试图通过实物观察与诗意语言，营造氛围，激发学生对“秋”这一母题的已有认知和情感连接，为文本阅读做铺垫。目标是自然引入，而非刻意煽情。)

（二）初读感知，梳理文脉（约8分钟）

师：请同学们自由朗读课文《秋韵》，注意字音、节奏，并思考：作者笔下的秋天，给你留下了怎样的初步印象？可以用一两个词语概括。

（学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读状态，适时提醒个别学生注意停顿和语气。）

师：好，大部分同学已经读完了。谁愿意分享一下你的初步感受？

生4：作者笔下的秋天是“美丽的”，有很多描写颜色的句子。

生5：我觉得是“宁静的”，还有点“丰收的喜悦”。

生6：我读到了“成熟”和“韵味”。

师：同学们都有自己的初步体会，很好。“美丽”、“宁静”、“丰收”、“成熟”、“韵味”，这些词语都捕捉到了秋的某些特质。那么，作者是通过描绘哪些具体的景物来展现这些“秋韵”的呢？请大家快速默读课文，圈点勾画出文中描写的秋景事物。

（学生默读，圈点勾画，教师巡视指导。）

生7：有银杏叶、枫叶、桂花、稻田、雁群。

生8：还有秋风、秋雨。

师：非常全面！作者正是通过对这些寻常秋景的描绘，层层铺展，为我们展现了一幅立体的秋之画卷。

(反思：初读环节旨在让学生整体感知文本内容和情感基调，通过“自由朗读-概括印象-默读圈点”的步骤，引导学生从整体到局部，初步把握文本的主要内容和结构线索。学生的回答基本符合预期，对“秋景事物”的梳理也比较到位，为后续的深度解读奠定了基础。)

（三）精读品味，探究意蕴（约20分钟）

师：刚才我们梳理了文中的秋景。这些景物在作者眼中，仅仅是客观的存在吗？它们承载着作者怎样的情感和思考？让我们聚焦几个具体的段落，进行精读品味。

师：请大家看第三自然段，描写银杏叶的部分：“秋风拂过，扇形的叶片便如千万只金黄的蝴蝶，在空中翩翩起舞，而后，又轻盈地、温柔地铺陈在大地上，织就一张华美的绒毯。”同学们读这段话，觉得哪些词语用得特别好？好在哪里？

生9：“翩翩起舞”用得好，把银杏叶比作蝴蝶，写出了叶子飘落时的动态美。

生10：“轻盈地、温柔地”这两个叠词，写出了叶子落下的姿态很轻柔，感觉很舒服。

生11：“织就一张华美的绒毯”，这个比喻很形象，写出了落叶堆积的厚实和色彩的美丽。

师：同学们分析得很细致。作者运用比喻、拟人等修辞手法，不仅描绘了银杏叶的形态、色彩和动态，更传递出一种对秋天的喜爱和欣赏之情。这种情感是如何通过这些词语渗透出来的？“温柔地”仅仅是写叶子吗？

（学生稍作思考）

生12：“温柔地”也写出了作者看叶子落下时的那种心情，很平和，很享受。

师：说得好！这是一种移情于物的写法，景物中融入了作者的情感。

师：我们再来看描写桂花的段落：“不与春花争艳，独在秋日绽放。那米粒般大小的黄花，星星点点，藏匿于绿叶之间，不事张扬，却暗香浮动，沁人心脾。”这里，作者仅仅是在赞美桂花的香气吗？

生13：不是，还赞美了桂花不张扬的品质。

师：何以见得？

生13：“不与春花争艳”、“不事张扬”，这些词语写出了桂花很谦虚，默默奉献香气。

师：非常好！作者由桂花的“暗香浮动”联想到了怎样的人生态度？这是一种怎样的“秋韵”？

生14：是一种低调、内敛、有内涵的韵味。

师：是的，这已经超越了对自然景物的描绘，上升到了对一种品格的赞美。这种由物及理、由景入情的写法，是散文常见的特点。

师：文中还有对“秋雨”的描写：“秋雨不像夏雨那般暴烈，也不似冬雨那般凛冽，它细密、缠绵，带着一丝凉意，却也洗涤着尘埃，滋润着万物，给人以沉静和思考。”这里运用了什