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部编小学五年级语文阅读教学方案

一、方案缘起与意义

小学五年级是学生语文学习的关键过渡期，阅读能力的强弱直接影响其语文素养的整体发展及后续学习的深度与广度。部编版教材在五年级阶段对阅读提出了更高要求，不仅强调阅读量的积累，更注重阅读方法的习得、思维能力的培养以及人文素养的熏陶。本方案旨在依据《义务教育语文课程标准》精神，结合部编教材特点与五年级学生认知规律，构建一套系统、科学、高效的阅读教学体系，以期全面提升学生的阅读素养，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

二、指导思想与教学理念

本方案以《义务教育语文课程标准》为指导，坚持“立德树人”根本任务，聚焦语文核心素养的培育。教学理念上，突出学生的主体地位，强调阅读兴趣的激发与保持；注重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；倡导读写结合，以读促写，以写助读；尊重学生的个体差异，鼓励个性化阅读和创造性解读。

三、学情分析

五年级学生经过前四年的语文学习，已具备一定的识字量和初步的阅读能力，能够独立阅读一些浅显的课文，并对阅读产生了一定的兴趣。他们的抽象逻辑思维能力开始发展，但仍以具体形象思维为主。在阅读习惯方面，部分学生能做到课前预习、课后复习，但缺乏深度思考和主动探究的意识；在阅读方法上，对于朗读、默读等基本技能有所掌握，但对于精读、略读、浏览等不同阅读策略的灵活运用尚欠火候；在阅读理解层面，对文本的表层意思能较好把握，但对深层含义、作者情感及表达技巧的领悟能力有待提升。同时，学生的阅读兴趣和阅读视野存在差异，需要教师加以有效引导和拓展。

四、教学总目标

1.知识与技能：

*巩固已学汉字，认识并掌握本册要求的生字新词，能联系上下文和生活实际理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用。

*能准确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定速度，每分钟不少于规定字数。

*能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

*学习概括课文主要内容的方法，能初步概括记叙文的主要内容。

*初步学会默读，能根据需要搜集信息。学习浏览，扩大知识面，根据阅读目的选择合适的阅读材料。

*学习体会课文表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在阅读中积累语言，丰富自己的语汇和语感。

*诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

*养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

2.过程与方法：

*引导学生主动参与阅读实践，经历“整体感知—局部探究—整体把握”的阅读过程。

*指导学生运用联系上下文、借助工具书、联系生活经验等方法理解词语和句子。

*鼓励学生运用批注、勾画、摘录、写读后感等方式进行阅读，并乐于与他人交流阅读心得。

*培养学生针对不同文本类型和阅读目的，选择运用恰当阅读方法的能力。

3.情感态度与价值观：

*培养学生热爱阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，养成勤于阅读的良好习惯。

*通过阅读优秀作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

*初步形成积极的人生态度和正确的价值观，学会关爱他人，理解社会，热爱自然。

五、教学重点与难点

*教学重点：

1.培养学生理解词语、句子深层含义的能力，特别是体会关键词句在表情达意方面的作用。

2.引导学生掌握概括文章主要内容的方法，提升整体感知能力。

3.指导学生初步体会文章表达的思想感情，并尝试进行简单的评价。

4.培养学生默读和略读能力，提高阅读速度和效率。

5.鼓励学生积累优美的语言材料，丰富语感。

*教学难点：

1.引导学生体会文章的思想感情，尤其是那些蕴含在字里行间的深层情感和复杂情感。

2.帮助学生理解课文的表达顺序及基本的表达方法，并初步体会其表达效果。

3.培养学生独立阅读的能力，使其能运用所学方法自主阅读课外读物，并进行初步的文学欣赏。

4.如何在集体教学中兼顾学生的个体差异，实现因材施教。

六、教学策略与方法

1.情境创设法：利用图片、音乐、故事、问题等多种手段创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，引导学生快速进入文本。

2.问题导向法：围绕教学目标和重难点，设计富有启发性、层次性的问题链，以问题驱动学生的阅读思考，引导学生在解决问题的过程中深入理解文本。

3.精读与略读相结合：对于教材中的重点篇目和精彩段落，引导学生进行精读，细细品味语言文字的魅力；对于一般性内容或拓展性阅读材料，则指导学生运用略读方法，快速获取主要信息。

4.读思议练相结合：保证学生充足的阅读时间，鼓励学生在阅读中积极思考，大胆质疑，通过小