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幼儿园环境创设教学反思报告

引言

幼儿园环境作为“第三位老师”，其教育价值与隐性影响日益受到教育界的广泛认同。本学期，我园围绕“以幼儿发展为本”的核心理念，在环境创设方面进行了一系列的实践与探索。本报告旨在对本学期的环境创设工作进行系统性反思，总结经验与不足，以期为后续工作的优化与提升提供借鉴，从而更有效地发挥环境的教育功能，促进幼儿全面、和谐、富有个性的发展。

一、理念认知：环境创设的“初心”与“定位”反思

在环境创设之初，我们团队便致力于回归教育的本源，深刻理解环境并非简单的“装饰”，而是承载教育目标、支持幼儿学习与发展的重要载体。我们反思，环境创设的“初心”应是：

1.儿童视角的回归：是否真正站在幼儿的立场，思考他们的兴趣、需求与认知特点？环境是否能被幼儿理解、喜爱并主动参与其中？这要求我们摒弃成人化的审美偏好，更多地关注幼儿的“一百种语言”，让环境充满童趣与探索的可能。

2.教育功能的融合：环境是否与幼儿园的课程目标、主题活动紧密相连？是否能激发幼儿的探究欲望、促进幼儿的深度学习？我们努力使每一面墙、每一个角落都具有教育意义，成为无声的教育者。

3.动态生成的过程：环境是否是一个动态变化、持续生长的过程？而非一成不变的静态展示。我们尝试让环境记录幼儿的学习轨迹，反映幼儿的成长变化，使其成为“会说话的环境”。

通过前期的理念梳理与统一，我们为后续的环境创设实践奠定了较为坚实的思想基础，但在具体落实过程中，仍需不断审视与调整，确保理念与实践的一致性。

二、实践探索：环境创设的“行与思”

本学期，我们在班级环境、公共环境及户外环境等方面均进行了不同程度的创设与调整，主要体现在以下几个方面：

（一）班级环境：凸显自主性与探究性

各班依据本班幼儿年龄特点与发展需求，重点打造了互动性更强的区域环境。例如，小班着重创设了温馨、安全的娃娃家、建构区，提供了丰富的生活化材料，鼓励幼儿进行模仿与操作；中大班则强化了科学探究区、美工创意区、语言表达区的创设，提供了低结构、多功能的材料，支持幼儿进行更深层次的探索与表达。

在主题环境创设中，我们尝试从“教师预设”向“师幼共构”转变。例如，在“秋天”主题活动中，教师不再是环境的唯一布置者，而是引导幼儿收集秋天的落叶、果实，共同讨论如何展示，将幼儿的观察记录、绘画作品、探究发现等融入环境之中。这一过程不仅让环境更具生命力，也让幼儿体验到了成就感与归属感。

反思：在此过程中，我们欣喜地看到幼儿参与环境创设的积极性显著提高，他们更愿意与环境互动。但部分班级在材料的层次性与挑战性方面仍有提升空间，如何更好地满足不同发展水平幼儿的需求，是我们需要持续思考的问题。

（二）公共环境：营造浸润式的文化氛围

公共环境作为幼儿园整体教育氛围的体现，我们注重其教育性、艺术性与互动性的统一。走廊、楼梯间等空间，我们尝试将其打造为“主题文化长廊”、“幼儿作品展示墙”、“问题发现角”等。例如，在科学发现长廊，我们设置了若干可供幼儿自由操作的科学小实验装置，鼓励幼儿在游戏中感知科学现象。

同时，我们也注重自然元素的引入，在公共区域摆放了各类绿植，开辟了小型“植物角”，让幼儿在与自然的亲近中感受生命的成长。

反思：公共环境的创设丰富了幼儿园的教育资源，但在如何引导幼儿更深度地参与公共环境的维护与管理，以及如何让公共环境更好地服务于全体幼儿的共同学习与交流方面，仍需进一步探索与实践。

（三）户外环境：拓展幼儿的活动空间

户外环境是幼儿释放天性、锻炼身体、探索自然的重要场所。我们对户外活动场地进行了梳理与优化，增加了沙水区、攀爬区、平衡木、多功能大型玩具等区域的设置，确保幼儿有足够的空间进行跑、跳、钻、爬等多种运动。同时，我们也在户外开辟了“小农田”，让幼儿参与播种、照料、收获的全过程，体验劳动的乐趣。

反思：户外环境的物理空间得到了改善，但在如何利用户外环境开展更具教育价值的游戏活动，以及如何将户外环境与室内教育活动有机结合，形成教育合力方面，还需要加强研究与设计。

三、问题剖析：环境创设中的“瓶颈”与“困惑”

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到，当前环境创设工作中仍存在一些亟待解决的问题：

1.“儿童中心”理念的深度落实不足：尽管我们强调儿童视角，但在实际操作中，部分教师的主导意识依然较强，有时会不自觉地将自己的审美和想法强加于环境创设中，对幼儿的真实需求和兴趣点把握不够精准。幼儿的“参与”有时仍停留在表面，缺乏真正意义上的决策权和主导权。

2.环境的动态性与生成性有待加强：部分环境创设完成后，便很少进行调整与更新，难以适应幼儿兴趣和主题活动的发展变化，环境的教育价值未能得到持续发挥。环境作为“动态课程”的载体功能体现不够充分。

3.材料的适宜性与开放性仍需优化：虽然提供了丰富的材料，但在材料的