校长经验交流会上发言： 只要做好这三件事，提升好自己、服务好教师、呵护好学生.docxVIP

各位同仁、各位校长，

大家好！

能够在这样一个场合，与各位一起谈谈办学与管理，我十分珍惜这次机会。

社会对校长有一个很固定的想象：日程排得满满当当，文件签不完、会议开不完、电话回不完，走廊里都是快步穿行的身影，好像“忙”已经成了校长职业最醒目的标签。

但走上校长岗位这几年，我慢慢发现：如果一个校长把自己忙成“总管家”，很可能意味着学校里的很多人，没有真正被激活。于是，我刻意试着让自己“慢下来、退一步”——多把时间留给课堂和书桌，留给和老师推心置腹的谈话，留给和学生面对面的交流。

有一段时间，我也会在心里打问号：一个不像传统印象里那样“风风火火”的校长，会不会被认为“不够称职”？直到几年后回过头看：高考成绩稳中有升，名师和青年教师梯队逐渐成长成型，学生走在校园里脸上有笑、眼睛有光，我个人也被评为省市层面的优秀校长、人才标兵。这时我才更有底气说：校长的价值，从来不在于“表面多忙”，而在于他是否把精力，用在了最关键的地方。

回顾这些年的实践，我越来越相信：校长这份工作，说复杂也复杂，说简单也简单，归根到底就是经营好三段关系——和自己、和教师、和学生。想借这个机会，把一些体会分享出来，与大家相互印证。

一、先把自己站稳：校长要做“清醒的教育人”，而不是“事务管理员”

人们常说“一位好校长，就是一所好学校”。这话听上去有些理想化，但做久了你会发现，它并不夸张。因为在很多关键节点上，校长的教育观念、判断能力、价值取向，几乎就是这所学校的“天花板”。

在我看来，校长首先不是一个职位，而是一种教育身份。这个身份，需要我们在三个维度上不断打磨自己：

第一，要有持续更新的教育视野。

教育不是封闭在校园里的小循环，它和国家发展、社会变迁、科技进步、家庭结构变化都紧密相关。校长如果只沉浸在校内事务，不去关切外部世界，时间长了就容易“视野老化”。我给自己定了几个“小规矩”：

每学期至少系统研读几份重要教育文件和几本教育类专著；

每年抽时间去不同类型的学校学习，不是为了看“亮点”，而是站在政策与实践之间，去理解别人的选择；

把自己放进更大的教育生态去思考——今天我们做出的这些决策，对十年后的孩子意味着什么？

第二，要有扎实的专业支点。

我始终觉得，校长不能只做“管理专家”，而要保留一块“业务根据地”——可以是某一门学科、某一类课程、某一项德育项目。因为只有你自己真正做过、想透过、踩过坑，和教师讨论时才能说到点子上，才会被他们当成“内行”。

因此，到现在我还坚持每周固定时间进课堂听课、备课，参与教研活动。有的老师会好奇：校长你这么忙，还和我们一起磨一份教案？我通常回答：恰恰是因为当校长，所以更不能离课堂太远。离讲台越远，对学校的判断就越容易“失真”。

第三，要保持持续自省的能力。

好校长不必是完人，但一定要是愿意反思的人。面对成绩和荣誉，能问一句“这是环境好、团队强，还是确实方向对”？面对问题和失误，也敢承认“这里是我考虑不周”“这件事我判断偏了”。

在很多复杂矛盾面前，我常用两个问题来提醒自己：

如果我是这位一线教师/这名学生/这个家长，我会怎么看待这件事？

这项决定，是为了让管理看起来方便，还是为了孩子扎实受益？

这样一问，很多“理所当然”的做法就会慢下来，很多“习惯动作”会重新被审视。

校长的自我成长，并不是为了给自己多添几个光环，而是为了在关键时刻，能回答清楚那两个根本问题：“我们要培养什么样的人？”、“我们凭什么认为眼前所做的事有利于他们的长远发展？”这个答案一旦模糊，管理越用力，可能偏差越大。

二、与教师同行：让老师在尊重和信赖中再次爱上这份职业

学校的质量，写在老师的脸上、课堂里、生活中。校长真正要“管理”的，其实不是教师本人，而是教师身上那股对教育的热情。

在我眼中，一所学校是否健康，有几个很直观的标志：

老师愿不愿意在办公室里讨论教学，而不是只讨论“怎么应付检查”；

老师是不是还愿意为了一节课、一句评语、一位学生的变化而兴奋或困惑；

老师在谈到“下一步打算”时，是不是眼里还有光，而不是只剩“再熬几年就退休”。

要留住这样的状态，校长至少要做三件事。

（一）在工作上，把“控制”换成“信任支撑”

第一，把课堂真正还给教师。

听课评课时，我常提醒自己一个原则：帮老师把课“拉高半寸”，而不是“挑出一堆毛病”。很多老师并不缺专业自尊，他们需要的，是被当成“专业人士”来看待，而不是被当成“执行工具”对待。

所以，在课堂评价中，我尽量先问三个问题：

你这节课最满意的地方是哪儿？

你觉得学生最大的变化是什么？

下次你最想调整的一个点是什么？

在这个基础上，再给出我的观察和建议。这样谈课，老师感到的是“被理解、被看见”，而不是“被审查、被否定”。

第二，尽量给教师“留白时间”。

很多学校的问题，不是老师不努力，而是他们用在“真正教育”的精力，被大量无效事务