2025 初中语文八年级上册 身边的文化遗产 的教学文化传承课件.pptxVIP

一、教学背景：在生活的褶皱里寻找文化的根脉演讲人

01教学背景：在生活的褶皱里寻找文化的根脉02教学目标：构建认知-实践-传播的文化传承链03教学内容设计：从知道到懂得的文化解码04教学实施策略：让文化传承活起来05教学评价：关注成长的文化传承之旅06教学反思与展望：文化传承，我们永远在路上07结语：让文化遗产成为青春的底色目录

2025初中语文八年级上册身边的文化遗产的教学文化传承课件

01教学背景：在生活的褶皱里寻找文化的根脉

教学背景：在生活的褶皱里寻找文化的根脉作为深耕中学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：真正的文化传承不是博物馆玻璃柜里的标本，而是流淌在日常烟火中的呼吸。当我翻开2025版初中语文八年级上册教材，看到身边的文化遗产这一单元时，内心泛起的是久别重逢的亲切感——这正是连接课堂与生活、传统与当下的最佳桥梁。

1政策导向与课标要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：文化自信是语文核心素养的重要组成部分，要引导学生关注和参与当代文化生活，继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元作为文化传承与理解学习任务群的具体实践载体，要求教师以身边为切入点，打破文化遗产高不可攀的刻板印象，让学生在可触可感的生活场景中建立文化认同。

2学情分析与现实需求八年级学生（13-14岁）正处于价值观形成的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，但对本土文化的认知往往停留在听说过的浅层。我曾做过问卷调查，发现78%的学生能说出故宫长城等世界文化遗产，却仅有12%能准确描述家乡老街区的历史脉络；90%的学生玩过传统节日主题的手游，却只有35%能完整背诵本地非遗项目的传承谱系。这种远方的文化清晰，身边的文化模糊的认知断层，正是本单元需要突破的教学痛点。

3教学定位与价值阐释身边的文化遗产不是简单的知识传授，而是一次文化寻根的启蒙之旅。它要实现三个转变：从课本里的文化转向脚下的文化，从被动接受转向主动发现，从旁观者转向传承者。正如我带学生走访本地老字号张记酱菜时，老掌柜说的那句话：酱缸里泡的不只是萝卜，是三代人的手艺，是街坊四邻的口味记忆。这种活态的文化传承，才是最有生命力的教育素材。

02教学目标：构建认知-实践-传播的文化传承链

教学目标：构建认知-实践-传播的文化传承链基于课程标准、教材特点和学情分析，我将本单元教学目标设定为递进式的三维体系，如同搭建文化传承的脚手架，让学生在攀登中完成从知道到理解，从参与到担当的成长。

1知识与技能目标理解文化遗产的定义与分类（物质文化遗产：古建、遗址；非物质文化遗产：技艺、民俗），能结合本地案例准确区分掌握文化遗产调查的基本方法（文献查阅、实地走访、口述记录），能独立完成3000字以内的《家乡文化遗产调查报告》学习文化遗产传播的多元载体（解说词、短视频脚本、文创设计），能根据不同受众设计针对性的传播方案

2过程与方法目标03采用项目式学习法，以小组为单位完成文化遗产活化项目，在合作中提升沟通协调能力02运用跨学科融合法，结合历史（考证年代）、地理（分析分布）、美术（记录纹样）等学科知识，形成立体认知01通过田野调查法，深入社区、村落开展文化探访，培养实证意识与问题解决能力

3情感态度与价值观目标建立文化遗产就在身边的认同感，破除文化传承是专家的事的疏离感

萌发保护文化遗产人人有责的责任感，能主动参与社区文化保护行动

增强文化自信，在对比全球化与本土化的过程中，理解越是民族的越是世界的深层内涵

记得去年带学生调查老城区骑楼时，原本觉得破房子有什么好看的小宇，在采访92岁的骑楼原住民王奶奶后，眼含热泪说：原来每块砖缝里都藏着故事，我爷爷小时候就在这走廊下写作业！这种情感的触动，正是我们最想看到的教学成果。

03教学内容设计：从知道到懂得的文化解码

教学内容设计：从知道到懂得的文化解码本单元教学内容设计遵循由点及面、由表及里、由知到行的逻辑，将教材中的阅读指导活动建议与本地文化资源深度融合，构建认知解码文化基因-实践触摸文化温度-传播延续文化血脉的三维内容体系。

1第一阶段：认知解码文化基因（2课时）1.1概念澄清：什么是身边的文化遗产？结合教材《什么是文化遗产》一文，补充联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》定义，重点区分物质与非物质的核心差异（物质：具体实物；非物质：活态传承）开展身边文化遗产大搜索活动：展示教师提前拍摄的校园周边文化景观（如校门口的百年老榕树、社区里的传统理发店），让学生判断是否属于文化遗产，并说明理由引入文化遗产层级概念：世界遗产（如福建土楼）-国家级（如龙泉青瓷）-省级（如潮绣）-市级（如本地茶果制作）-社区级（如家族祭祀仪式），帮助学生建立层级认知010203

1第一阶段：认知解码文化基因（2课时）1.2本地案例：我们身边的文