2025 八年级语文下册最后一次讲演情感表达技巧训练课件.pptxVIP

一、教学定位：为何选择《最后一次讲演》作为情感表达训练载体？

演讲人

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教学定位：为何选择《最后一次讲演》作为情感表达训练载体？

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训练框架：情感表达技巧的阶梯式培养路径

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总结升华：情感表达的本质是“以心传心”

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附：课后练习建议

目录

2025八年级语文下册最后一次讲演情感表达技巧训练课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读教学的核心不仅是理解文本内容，更要引导学生感知文字背后的情感温度，掌握用语言传递情感的能力。《最后一次讲演》作为八年级语文下册“演讲单元”的经典篇目，既是闻一多先生用生命书写的战斗檄文，更是训练学生情感表达技巧的优质范本。今天，我将以这篇课文为依托，从“为何训练—如何训练—如何迁移”三个维度，系统梳理情感表达技巧的训练路径，与各位同仁共研共进。

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教学定位：为何选择《最后一次讲演》作为情感表达训练载体？

1文本特质：情感浓度与表达技巧的双重典范

《最后一次讲演》创作于1946年7月15日，是闻一多先生在李公朴先生追悼会上的即兴发言。文本具有三大独特价值：

情感张力：从听闻李公朴遇刺时的悲愤（“这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情！”），到对特务的怒斥（“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！”），再到对光明的呼唤（“我们的光明，就是反动派的末日！”），情感脉络如浪涛般层层推进，是中学生学习“情感递进式表达”的绝佳样本。

技巧多元：文中综合运用反问（“凭什么要杀死李先生？”）、排比（“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！”）、对比（“人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的”与“希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去了吗？”）等修辞手法，以及短句强化（“无耻啊！无耻啊！”）、人称转换（从“他们”到“你们”再到“我们”）等表达策略，为技巧提炼提供了丰富素材。

1文本特质：情感浓度与表达技巧的双重典范

时代共鸣：文本中“为真理发声”“为正义抗争”的精神内核，与当代青少年“敢表达、善表达”的成长需求高度契合，能有效激发学生的情感共鸣与表达欲望。

2学情需求：八年级学生情感表达的现实困境

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通过前期问卷调查与课堂观察，我发现八年级学生在情感表达上普遍存在三大问题：

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情感感知浅层化：阅读时多停留在“知道作者生气了”“感到作者很激动”的表层，难以精准捕捉情感的细微变化（如从悲愤到激昂的转折）。

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表达技巧单一化：写作或演讲时习惯用“我很生气”“我很感动”等直白表述，缺乏通过句式、修辞、细节等间接传递情感的意识。

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情感与语言割裂：常出现“有情感但说不出”“说得出但不动人”的情况，语言形式与情感内核未能实现有机统一。

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《最后一次讲演》的教学，正是要以文本为桥，帮助学生打通“感知—分析—运用”的情感表达链路，实现从“被动接收”到“主动输出”的能力跃升。

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训练框架：情感表达技巧的阶梯式培养路径

训练框架：情感表达技巧的阶梯式培养路径

基于“感知—提炼—实践—迁移”的语言学习规律，我将本单元的情感表达技巧训练设计为四个递进环节，环环相扣，逐步提升学生的情感表达能力。

1第一阶：沉浸式文本感知——激活情感共鸣的“神经末梢”

要让学生学会表达情感，首先要让他们“真真切切感受到情感”。我将这一环节细化为三个步骤：

1第一阶：沉浸式文本感知——激活情感共鸣的“神经末梢”

1.1背景补白：建立情感认知的“坐标系”

上课前，我会布置学生自主查阅三则资料：

1946年昆明“李闻惨案”的历史背景；

闻一多先生从“学者”到“战士”的人生转变（可参考《闻一多传》节选）；

演讲现场的目击者回忆（如学生李凌的记录：“闻先生的声音颤抖，但每一个字都像钉子般砸进听众心里”）。

课堂上，我会用5分钟播放一段模拟1946年昆明街头的影像（枪炮声、市民议论声、悼念横幅特写），配合教师范读：“这是一个血雨腥风的年代，这是一场可能以生命为代价的演讲……”通过多维度背景渗透，学生能更深刻地理解：闻一多的愤怒，不是“纸上的情绪”，而是“用生命燃烧的呐喊”。

1第一阶：沉浸式文本感知——激活情感共鸣的“神经末梢”

1.2多形式朗读：触摸情感流动的“脉搏”

朗读是感知情感最直接的方式。我设计了“三阶朗读法”：

初读：自由朗读，标注情感关键词。学生圈画出“卑劣”“无耻”“光荣”“1000个”等词语，初步感知情感倾向。

精读：分角色朗读，体会情感变化。将文本分为“痛斥特务”“声援人民”“宣告决心”三个部分，分别由三组学生朗读，要求通过重音（如“最卑劣最无耻”重读“最”）、语速（痛斥部分语速加快，宣告部分语速沉稳）、语气（“你们看着我们人少，没有力量？”用质疑语气）传递情感层次。

深读：情境还原朗读，融入自我体验。请学生想象自己是现场听众（教师提示：“你可能是李公