2025 初中一年级语文下册 学习续写 结局延伸设计课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要学习“结局延伸设计”？演讲人

01教学背景与目标定位：为何要学习“结局延伸设计”？02教学过程设计：从“理解规则”到“创造表达”的阶梯式推进03教学反思与延伸建议：让续写成为“终身写作”的起点04总结：续写是“站在原文的肩膀上生长”目录

2025初中一年级语文下册学习续写结局延伸设计课件

作为一线语文教师，我始终相信：续写是文字的“二次生长”，是思维与表达的双向训练场。在初中语文教学中，续写能力的培养不仅是课标的明确要求（《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”），更是帮助学生从“理解文本”走向“创造文本”的关键桥梁。今天，我将围绕“学习续写结局延伸设计”这一主题，结合七年级学生的认知特点与教学实践，展开系统的课件设计。

01教学背景与目标定位：为何要学习“结局延伸设计”？

1学情与文本基础分析七年级学生已具备基本的阅读理解能力，能梳理文本情节、把握人物形象，但在“创造性表达”上普遍存在三大痛点：

思维局限：习惯“接受式阅读”，难以跳出原文框架；

逻辑断裂：延伸结局时易出现“情节突兀”“性格分裂”等问题；

深度不足：停留在“故事延续”层面，缺乏对主题的再挖掘。

而统编教材七年级下册所选文本（如《驿路梨花》《带上她的眼睛》《皇帝的新装》等）多为“开放式结局”或“留白式结尾”，天然具备续写延伸的教学价值。例如《皇帝的新装》结尾写游行大典结束，“皇帝有点儿发抖，他觉得百姓们所讲的话似乎是真的”，但“接下来会发生什么”留给读者无限想象空间，正是训练结局延伸的优质素材。

2教学目标分层设计基于课标要求与学情分析，本课时设定“三维目标”如下：

知识与技能：掌握“结局延伸设计”的三大核心原则（逻辑连贯性、人物一致性、主题深化性）；能运用“情节推演法”“人物心理补白法”“主题升华法”完成200-300字的合理延伸。

过程与方法：通过“案例对比—方法提炼—实践修改—互评优化”的阶梯式学习，形成“读—析—创—改”的续写思维链。

情感与价值观：在延伸创作中感受文本的“未完成之美”，激发对文学创作的兴趣；通过对经典文本的再诠释，深化对人性、成长等主题的思考。

3教学重难点界定重点：掌握“逻辑连贯”与“人物一致”的延伸规则，避免“为新而新”的创作误区。

难点：在延伸结局中自然融入个性化思考，实现“故事延伸”与“主题深化”的统一。

02教学过程设计：从“理解规则”到“创造表达”的阶梯式推进

1情境导入：用“未完成的故事”唤醒创作欲（1）经典文本再现：投影《皇帝的新装》结尾段：“‘他实在没有穿什么衣服啊！’最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”

（2）问题驱动：“游行大典结束后，皇帝会怎么做？是继续掩盖谎言，还是承认错误？内臣、百姓又会有怎样的反应？请用1分钟快速记录你的第一反应。”

（3）学生分享：选取3-5名学生朗读即兴构思的片段，教师捕捉典型问题（如“皇帝突然变成圣明君主”“百姓集体沉默无逻辑”等），顺势引出“续写不是‘乱编’，而是‘合理延伸’”的核心观点。

2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.1原则一：逻辑连贯——让延伸成为“原文的影子”逻辑是续写的“生命线”。教师需引导学生从三方面梳理原文逻辑链：

情节逻辑：梳理原文已有的“因果关系”。例如《皇帝的新装》中，皇帝“爱新衣成癖—被骗子利用—游行出丑”的情节链，决定了延伸结局中他“死要面子”或“逐渐醒悟”的行为必须有“触发事件”（如孩子的追问、大臣的进谏）。

环境逻辑：关注文本中的时代背景与社会环境。如《驿路梨花》的故事发生在“哀牢山深处”，延伸结局中出现“现代登山队”“通讯设备”需谨慎，避免与“上世纪六七十年代”的背景冲突。

读者逻辑：尊重读者的阅读期待。若原文是悲剧基调（如《卖炭翁》），强行添加“大团圆结局”易引发违和感；若原文是开放式结局（如《带上她的眼睛》中“她”被困地心），延伸时可保留“希望感”（如“她的数据被接收，人类找到救援方法”）。

2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.1原则一：逻辑连贯——让延伸成为“原文的影子”教学活动：以《驿路梨花》为例，提供两组续写片段（一组逻辑连贯，一组断裂），学生分组讨论并标注“逻辑漏洞”，总结“如何通过‘原文关键词勾连’确保逻辑连贯”（如原文多次出现“梨花”“解放军”“哈尼小姑娘”，延伸时可通过“路过的学生修缮小茅屋”“墙上新增感谢留言”等细节呼应）。

2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.2原则二：人物一致——让角色“活在延伸里”人物性格