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第七章学习理论

教学时数：8学时

教学目的与要求：

学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能

的较为持久的变化过程。学习与每个人息息相关，本章在了解学习的内涵、分类

以及学生学习的特点的基础上，重点理解并掌握学习相关的理论，从而为教学实

践提供相应的指导。

重点和难点：

1.学习的内涵及分类；

2.经典性条件作用的主要规律；

3.桑代克的联结—试误学习理论；

4.操作性条件作用的基本规律；

5.班杜拉的社会学习理论；

6.布鲁纳的认知—发现学习理论；

7.奥苏贝尔的有意义接受学习理论；

8.建构主义学习理论的基本观点；

9.加涅的信息加工学习理论。

10.人本主义学习理论。

本章主要参考书目：

1．陈琦，刘儒德主编《当代教育心理学》（第3版），北京师范大学出版

社，2019年版。

2．张大均主编《教育心理学》（第三版），人民教育出版社，2015年版。

教学内容：

第一学习概述

什么是学习？

学习问题自古以来就受到哲学家和教育家的关注。古希腊哲学家亚里士多德

对感觉和记忆作过论述，中国古代思想家也有不少这方面的论述。在我国古代，

学与习总是分开讲的。《辞源》指出，“学”乃“仿效”也，即获得知识；“习”

乃“复习”“练习”也，即复习巩固。

一、学习的内涵

长期以来，心理学界对学习的理解尚不统一，目前较为广泛被大家所接受的

定义是“学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜

能的较为持久的变化。”这一概念有三个含义。

（一）学习是由练习或反复经验所引起的

学习是在个体与环境的交互作用过程中产生的，个体不是被动地接受外界的

剌激或信息，而是主动地与其所处的环境进行双向的交互作用。一方面，外界信

息要对个体产生影响，需要以个体已有的知识、技能和态度为基础，即个体以已

有的经验、信念等为基础来理解和把握外界信息；另一方面，新信息的输入又使

个体已有的经验结构得以丰富或改造。

（二）学习表现为行为或行为潜能的变化

学习是个体获得新的行为经验的过程。经过学习，个体将出现某些可观察的

行为变化，如学会骑自行车、打乒乓球、溜冰等，诸如此类的行为变化都是由学

习引的，是明显的、外在的行为变化。但并不是说只要由学习引起的行为变化都

是外显的、可观察的，有时学习引起的变化需要经过很长时间才能见诸于行为，

这种变化是内隐的、潜在的，心理学家通常把这种需要经过很长时间才能见诸于

行为的变化称为行为潜能的变化。由此可见，学习表现为行为或行为潜能的变化。

但这并不意味着只要有行为变化一定是学习引起的，因为导致行为改变的因素很

多，除学习以外，成熟、疲劳、药物或疾病等也能引起行为的变化，例如服了兴

奋剂后比赛成绩提高、吃了感冒药后神志模糊、大脑出现创伤等，也就是说，并

非所有的行为变化都是由学习引起的，行为变化不等于学习。

（三）学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的

学习可以引起行为变化，疲劳、药物、大脑创伤等非学习因素也能引起行为改变。

但二者引起行为的变化具有不同的特点。由学习引起的行为变化是比较持久的，

且行为水平不断提高，例如，通过大量的练习学会了打乒乓球，这种技能一旦学

会将持续一生；而由疲劳、创伤、药物、适应等所引起的行为变化都比较短暂且

行为水平不断降低，由此可见，只有发生了持续时间较长的行为或行为潜能的变

化，我们才能说发生了学习现象，否则，即使有行为或行为潜能的改变，也不能

说发生了学习现象。

二、学习的分类

学习是非常复杂的，依据不同的标准可以将学习氛围不同的类型。

（一）学习主体分类

依据学习主体的不同，一般可以将学习分为动物学习、人类学习和机器学习

三种。

1、动物学习

动物学习仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要，动物主要是靠直接

方式获取个体经验的，且局限于第一信号系统。

2、人类学习

人类学习与动物学习具有本质的区别，具体表现为三个方面：其一，人类学

习具有社会性。除通过直接方式获得个体经验外，人类还通过社会实践活动来获

得社会历史经验。其二，人类学习主要以语言为中介。语言扩大了个体掌握社会

历史经验的可能性，使人们不仅