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戈夫曼“前台/后台”对教师专业表演的分析——基于《日常生活中的自我呈现》

由于你要求我直接开始撰写正文，我将从摘要与关键词部分开始。

一、摘要与关键词

摘要

本研究旨在运用欧文·戈夫曼的“前台/后台”理论框架，深入剖析高中教师的专业表演行为及其对教育互动和职业身份认同的建构作用。戈夫曼在《日常生活中的自我呈现》中提出的拟剧论，将社会互动比作戏剧表演，为理解教师在特定社会情境（课堂）中的角色扮演和印象管理提供了独特的社会学视角。在当前教育改革深化、教师专业性要求日益提高的背景下，教师的角色不再仅仅是知识的传递者，更是一种复杂社会期望的承载者和专业形象的塑造者。然而，对教师专业表演行为的社会学机制分析，尤其是对其“前台”表现与“后台”准备之间动态关系的探讨，仍显不足。

本文采用质性研究中的民族志观察法和深度访谈法，对两所高中（一所示范性高中，一所普通高中）的六位骨干教师进行了为期三个月的跟踪观察与访谈。观察内容聚焦于教师在课堂（前台）中的言语、体态、教学设计等表演策略，以及在教师办公室、备课组（后台）中的集体备课、非正式交流和情绪管理等准备行为。研究的核心发现表明，教师的专业表演是一种精心编排的、动态调整的印象管理实践，其目标在于维护教学权威、激发学生参与和符合社会对“理想教师”的期待。后台（如教师办公室）不仅是教师进行教学准备和情绪宣泄的物理空间，更是其进行角色排练、信息共享和职业身份再确认的关键社会空间。前台的“完美”表演往往依赖于后台中大量的“表演拆解”和“团队协作”。研究结论指出，过度强调前台的理想化表演而忽视后台的支撑与修整，可能导致教师的角色紧张和职业倦怠。因此，教育管理应关注为教师提供充足的后台空间和心理支持，以促进其专业表演的可持续性和真实性，从而构建更具生命力的师生互动关系。

关键词

拟剧论；前台/后台；教师专业表演；印象管理；角色紧张

二、引言

在现代社会，教师职业被赋予了多重、甚至相互冲突的社会期望。教师不仅是知识的权威传授者，还被期待成为学生的道德楷模、心理疏导者、创新启发者和终身学习的典范。这种高度的社会期望使得教师的专业实践不再是简单的知识输出，而是一种在特定社会情境中进行的、复杂的角色扮演和印象管理。课堂，作为教师职业活动的核心舞台，其内部的师生互动充满了精心设计和动态调整的表演元素。然而，教育学研究长期以来更侧重于从教学法、心理学或认知科学的角度分析课堂互动，而对其社会学意义，特别是教师作为社会行动者如何通过“表演”来建构权威、维持秩序和塑造专业形象的微观机制，缺乏深入的系统性探讨。

欧文·戈夫曼在其经典著作《日常生活中的自我呈现》中提出的拟剧论，为我们提供了一个独特的理论透镜来审视这一现象。戈夫曼将社会互动比作戏剧表演，认为个体在社会舞台上都致力于通过管理自己的言行举止（即“自我呈现”）来塑造他人对自己的印象。他提出的“前台”（frontstage）和“后台”（backstage）概念尤为关键：“前台”是个人进行正式表演、遵循社会规范和期望的区域，而“后台”则是个人可以放松警惕、卸下角色面具、进行表演准备和情绪休整的私密空间。

将这一理论框架应用于教育领域，课堂显然是教师进行专业表演的“前台”。在这里，教师通过语言、教态、教学设计、课堂管理等一系列策略，努力呈现出一个符合社会期待的、专业的、可信赖的教师形象。而教师办公室、备课组、甚至教师的私人生活空间，则构成了其进行教学准备、情绪宣泄和角色排练的“后台”。对“前台/后台”这一对概念的深入分析，有助于我们超越对教师行为的表面观察，揭示其专业表演背后的社会逻辑、角色困境和职业身份建构的复杂过程。

本研究的核心问题正是基于此展开：在戈夫曼“前台/后台”理论的视角下，高中教师的专业表演具有怎样的特征和策略？“前台”的理想化表演与“后台”的非正式准备之间存在怎样的动态关联？更进一步，这种表演实践对教师的职业身份认同和师生互动关系产生了怎样的影响？

本研究旨在通过民族志式的田野观察和深度访谈，深入剖析高中教师专业表演的微观社会学机制。具体研究目标包括：第一，运用戈夫曼的拟剧论概念，系统描述和分析高中教师在课堂（前台）中的印象管理策略；第二，探讨教师办公室等“后台”空间在教师进行角色排练、情绪管理和团队协作中的关键功能；第三，揭示教师在前台与后台之间进行角色切换时可能面临的角色紧张和职业倦怠问题；第四，基于研究发现，为教育管理和教师专业发展提供具有社会学洞察力的启示，即在强调教师专业性的同时，应充分关注其后台支持系统的建设。本论文的结构安排如下：第三部分将回顾戈夫曼拟剧论的核心概念及其在教育社会学中的应用；第四部分将详细说明本研究采用的民族志研究方法；第五部分将呈现研究的核心发现并进行深入讨论；第六部分将对全文进行总结，并提出研究局限与未来展望。

三、