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教师在“生源差”的学校带班，应当怎么办？

特级教师王心广

（仅供参考，与同仁共勉）

一．3个策略让学生重燃学习热情

在“生源差”的学校，往往是学生麻木、课堂沉寂、家长放弃，成绩惨不忍睹，唯独老师还在坚强支撑。

然而教育的意义，不仅是让“好苗子”能开花结果，即便在荒地上也要种出灿烂的春天。

本学期，有位老师运用下面几个策略让学生重燃学习热情，每个策略都值得认真思考，也值得我们借鉴。?

1.看到碎片时间

把“无用时间”塞满学习微任务。

基础差的学生普遍缺乏时间观念，课间追逐打闹、零散时间八卦，比浪费了时间更可怕的是课下的烂事会分散课堂精力。

要抓好学习，先把“缝隙时间”塞满，既营造热烈的学习氛围，又可以“种满庄稼，避免疯长杂草”。

这学期，我设立“课前3分钟微任务”，由课代表提前写在黑板角落，如一个简答、一个概念、一句文言翻译，上课老师检查。

现在看最起码上课铃响的时候，学生已经进入学习状态。

让学生随身携带记忆小本子，利用好打饭、出操、午晚休前等一切零散时间，鼓励背诵口诀、公式、单词，我时常到现场监督督促，现在基本养成习惯。

当每一分钟都被赋予意义，麻木就会被节奏击穿。

2.爱上相互讨论?

用“同伴能量”点燃学习热情。

基础差的学生缺乏露脸信心，课堂经常陷入“没人回答、没人质疑”的集体性逃避。

学习热情的火种，往往不是来自老师的单向灌输，而是来自学生之间的“智慧摩擦”。

将班级划分多个“4-6”人平行小组，设置组长、书记员、发言人等角色，利用课堂进行“有任务、有程序、有成果”的讨论训练，引导“开口动嘴”。

课堂提问时，不急于回答，鼓励同位先彼此回应后再举手，既养成“讨论惯性”，又有利于情绪放松。

开学这一个月，同学们基本养成了讨论习惯，相当于每个同学都是真正能解决问题的人工智能，各任课教师反馈“课下讨论解决了很多疑难问题”。?

3.寻找学习方法

从“盲目努力”到“精准发力”。

很多“差生”并非不努力，而是努力错付方向——抄写十遍、刷题百道，却不见成效。

学习能力的缺失，本质是方法系统的崩塌；重建方法，就是重建信心。

联合所有任课教师，开展每周一节10分钟方法微课，专讲一种方法——如“如何整理错题本”“如何规划学习时间”“如何用思维导图背课文”等。

每天利用课间、自习时间指导2-3名学生，先由老师进行学法把脉，一对一指导具体方法。

在学习上，比勤奋更稀缺的，是知道如何勤奋。

照亮我们的学生

教育的意义，不在于你教了多少“好学生”，而在于你能让多少“被认为不行”的人，重新相信自己可以。

你带的班，也许起点低、底子薄，但只要你在，学习的火种就不该熄灭。

二．提分法宝就一个字“少？（深度）

刚毕业那会儿，常常是：哪个题也是好题，哪个题不讲也不放心。老教师分享经验说“少讲、少做”，我心里就想“老师讲的少，学生怎么能会？”，老担心“如果没做的题目，考试考着怎么办？”

所以，那时是“讲了才放心，做了才踏实”。毕业多年后，逐渐明白：提分的关键，并不是“多讲”“多练”，而是一个字“少”——少而精，学习才能深度发生。

“讲了≠会了”

?讲了仍不会——从表面看，是学生基础差、底子薄；往深层看，是学生只是听了，但思考浮在表层，并没有深入发生。老师讲得越多，学生落实的时间就越少；老师讲的越细，学生思考的空间就越小；老师讲的越全，学生落实的难度就越大。

当老师“讲了”只是讲完了，学生只是“听了”，而缺乏深入的思考和练习，那么学生只是观众，老师讲的越多越被动。

有效的学习，是学生亲自经历思考的磨砺和阵痛。?

“做了≠会了”很多老师坚信：“基础差就得靠量补，不会就是做少了。”于是作业多，检测多，刷题成瘾，考试上头。可现实是：做十道错八道，做不完的题，改不完的错。?题做得越多，学生越跟不上趟，就越焦虑；题做得越多，错得就越多，学生就越缺乏信心，就越觉得自己“不是学习的料”。更可怕的是，大量低效重复，学生疲于应付，误以为“我已经努力了”，实则只是机械抄写、反复演算。然而，数量挤占了大量时间，思考没有机会深度发生，蜻蜓点水，浅尝辄止，每个题目都没有真正理解，也就无法迁移应用，无法形成能力。?

要想成绩好，深刻领悟“少”“少”不是偷懒，而是聚焦：“少”不是减少责任，而是提升质量。“少讲、少做”的背后，是老师对教学的极致打磨，是老师对学习本质的深刻洞察。?

1.少讲：把课堂还给学生，让“学”深度发生学生能自己学会的，不讲——用问题串引导预习，搭建思维脚手架；学生能讨论明白的，不讲——组织小组讨论，让“小老师”上讲台讲；老师讲了多数学生仍不明白的，不统一讲，对尖子生个别辅导，然后让他们帮中层同学讲，视情况，后进生该不讲的坚决不讲。