以学生为中心视角下美国一流研究型大学本科人才培养的特征研究.docxVIP

摘要“以人为本”，高质量本科人才培养是“双一流”建设的核心内涵。“以学生为中心”的视角下分析美国本科人才培养的特征，能够为我国高校本科人才培养提供深刻的启示和借鉴。以美国六所一流研究型大学的生物医学工程学科为例，对美国高校本科人才培养进行体系化分析,发现其具有三个独特的特征以学生开展为中心,开展导向确立培养目标；以学习效果为中心，培养目标导向确定能力培养要素;以学生学习为中心，培养要素导向反向设计课程体系及相应的教学活动。这从三个方面给我国高校本科人才培养提供了启示和借鉴：培养目标寄予学生高期望;要素设置给予学生充分选择权；设置顶峰课程或工程、提供本科生科研机会，构建多元开放的课程体系。

关键词本科人才培养，?培养目标；能力要素；课程设置；特征研究

2015年国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，2017年教育部、财政部和国家开展改革委公布《世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单》，建设世界一流大学和一流学科成为我国的国家战略和高校特别是研究型大学追求的目标。“以本为本”，世界一流大学的本质表达在一流的本科教育，“培养什么样的本科人才”是我国研究型大学在“双一流”建设中必须思考的重要问题。

赵炬明把“以学生为中心”具体定义为：以学生的开展为中心、以学生的学习为中心、以学生学习的成效为中心。美国作为“以学生为中心”理念的发源地，自生物工程系为杰出的本科研究提供托马斯?布丁格博士(ThomasBudinger)生物工程探索奖、夏季生物设计浸入式体验工程、QB3(CaliforniaInstituteforQuantitativeBiosciences)本科生研究生物技术实习计划(暑期行业实习)、合成生物学夏季研究计划(iGEM)、阿姆根和基内泰克(AmgenGenentech)学者本科生科学和生物技术暑期研究工程等。得益于充分的研究机会，在毕业时，94%的生物工程本科生有过研究经历。

麻省理工学院特别重视本科生研究，早在1969年就启动了本科生研究机会工程(UndergraduateResearchOpportun币esProgram,UROP),是美国最早支持本科生做研究的大学。UROP工程在学年和/或暑假期间进行，学生在学术部门以及跨学科实验室和中心进行研究。工程时间可为一个学期、一年或更长时间。大多数工程都在校园内进行，但也有校外和全球工程。如果指导教师对学生的研究工作满意，学生可申请在成绩单上标注本科研究学分。麻省理工学院还有经同行评议的本科生研究杂志，为半年刊，已发表了35期。

四、启示与借鉴

.培养目标明确寄予学生高期望。世界一流大学的专业人才培养目标与学校的人才培养目标往往具有一致的价值取向，学校人才培养目标的实现具体落实在各专业的教育中。培养目标有显著的价值引领作用。安布罗斯(Ambrose)认为学院、专业将对学生培养的高期望明确表达出来，是对学生、家长、社会的一种承诺，同时也是对学生学习动机的一种激励。约翰霍普金斯大学、哈佛大学、麻省理工学院将培养未来的领导者明确写进了本科专业人才培养目标中，伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校将领导力明确表达在毕业要求中，加州大学伯克利分校将培养未来的领导者作为学院的目标之一。这种高期望能够引发期望和导向的传递，渐次引导了学生的能力要求和要素设置、引导了课程体系与特色教学工程、教学活动的设置，潜移默化转化为学生内心的追求，在美国高校本科生人才培养中取得了很好的实践效果。

.能力要素设置通专结合、多维培养。南利（Nunley）认为，选择是人类的基本需求和权利，它为人们带来一种“控制感”，而这种感觉驱动了人们担负起责任。自我决定理论的观点是，选择强化了学生学习中的自主性。如果学生能够根据自己的喜好、兴趣和需求做出选择，那么，他们在学习上会更加积极且表现良好。六校为学生的开展和能力培养提供了通专融合、多维和充分的选择。六校在专业教育、专业能力培养之前，都设置了批判性思考和分析社会问题，识别和寻求问题解决方案，考虑全球和文化需求，职业道德和社会责任，有效表达和沟通等能力要素，作为对学生通识能力的培养。专业能力的培养强调专业领域解决问题的能力，注重培养的“深度”；通识能力的培养强调社会领域适应、识别和分析问题的能力，注重教育的“广度”，通专结合、深度与广度并列，给学生主动的选择，这种设置有力地促进了学生在多元文化背景下掌握必备的有效表达能力、创新和批判性分析能力、独立思考和团队合作能力以及终身学习的能力，使学生能够更好地适应毕业后的社会。

.课程体系多元开放，设置顶峰课程或工程、提供本科生科研机会。多元开放的课程设置是美国高校本科人才培养的显著特征。多