小课题研究范例：提升学生冒号与引号运用能力教学探索.pdfVIP

目录

1.课题的提出3

1.1课题研究前的现状与问题的提出3

1.2课题研究界定5

2.1体验式学习5

2.2建构主义学习理论6

2.3发展区理论6

3、课题研究目标6

4、课题研究内容6

5.课题研究对象与方法6

5.1.研究对象6

5.2.研究方法7

5.3文献研究法7

5.3.1研究法7

5.3.2个案研究法7

5.3.3行动研究法7

6.课题研究的过程与结果分析7

6.1教学目标的确定7

6.2课堂实施与优化8

6.2.1行动研究的前测8

6.2.2第一轮行动研究9

6.2.3第二轮行动研究11

6.2.4第三轮行动研究12

6.3不同形式小练笔的实施14

6.3.1人教版第五册第二单元课文中的小练笔14

6.3.2课外不同形式的小练笔14

6.3.3家校合作，亲子共写小练笔15

6.4小练笔个案情况16

7.课题研究的结论17

8.问题与今后的设想18

参考文献：18

1.课题的提出

1.1课题研究前的现状与问题的提出

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是语的有机组成部分，用来表示停顿、语气

①

以及的性质和作用。《义务教育语文课程》第二学段在习作教学中对冒号、引号

的使用提出了具体的要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用

②

冒号、引号等标点符号。”由此可见，冒号与引号在第二学段习作教学中的重要性。我结

合自己的教学经验，发现学生的作文在描写人物语言时，不能正确使用冒号和引号的现象普

遍存在，而且人物说的话形式单一。

分析本课题研究的对象——三年级学生，我发现学生在描写人物时，不正确使

用冒号与引号的情况有：（1）不用冒号与双引号；（2）只有冒号，不加双引号；（3）只加前

引，不加后引；（4）双引号加在提示语上。（如图1-4所示）

图1邹林同学不知道要用冒号与双引号图2陈丽华同学只加冒号，不加双引号

图3林雅诗同学只加前引，不加后引图4梁琼连同学双引号加在提示语上

①标点符号用法.更新：2013-11-21

②语文课程[S].：师范大学，2012.5

基于上面的观察，我们课题组对三年级学生使用冒号与引号情况做了。全年92人，

收回问卷92份。（如图5所示）学生自身认为加冒号与引号是比较抽象的，大部分认为

“我不知道在哪个位置加冒号与引号”，提示语在后面和中间的这两种形式，也是学生认为不

会使用的，而提示语面这种形式是学生自认为掌握。（如图6所示）学生加标点

的错误率，客观地说明学生在给提示语在后面和中间的这两种形式加标点时，学生错误率高，

与学生的认识一致。

图5图6

针对上述的情况，我们再对本校语文科组的老师进