2025 八年级语文下册大自然的语言说明文结构课件.pptxVIP

1.1教材编排的逻辑指向演讲人

2025八年级语文下册大自然的语言说明文结构课件

作为一线语文教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅是让学生理解文本内容，更要引导他们“看见”作者如何用逻辑搭建知识的框架。《大自然的语言》作为统编教材八年级下册第二单元的首篇课文，正是一篇结构严谨、逻辑清晰的说明文典范。今天，我将以这篇课文为载体，和各位老师、同学们共同拆解说明文的结构密码，感受作者如何用“自然的语言”讲述“科学的故事”。

一、课程定位：为什么选择《大自然的语言》作为说明文结构的教学范例？

011教材编排的逻辑指向

1教材编排的逻辑指向统编教材八年级下册第二单元以“说明的顺序”为人文主题，以“学习说明文”为语文要素。单元导语明确要求学生“了解说明文的基本特点，体会说明文语言准确、严谨的特点”，而《大自然的语言》作为单元首篇，承担着“示例”与“奠基”的双重功能——它既展现了说明文“说清事物”的核心目标，又以清晰的结构示范了“如何说清事物”的方法。

022文本自身的结构价值

2文本自身的结构价值这篇课文由我国气象学家、地理学家竺可桢先生撰写，语言通俗而不失科学严谨。其最突出的特点，是将“物候学”这一专业领域的知识，通过“自然现象—科学概念—规律探究—应用价值”的逻辑链条，转化为初中生可理解的认知路径。这种“从现象到本质、从具体到抽象”的结构设计，恰好对应了说明文常见的“逻辑顺序”，是学生学习说明文结构的最佳样本。

033学情适配的教学需求

3学情适配的教学需求八年级学生已接触过《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文，但对“结构”的认知多停留在“分段”层面，缺乏对“段落间逻辑关系”的深层分析。《大自然的语言》结构层次分明、过渡自然，既能帮助学生建立“结构服务于说明目的”的意识，又能通过具体文本的拆解，将抽象的“结构类型”转化为可操作的分析方法。

知识建构：说明文结构的类型与判断依据要分析《大自然的语言》的结构，首先需要明确“说明文结构”的基本概念。所谓“结构”，是作者为实现说明目的，对说明内容进行的组织与安排。常见的结构类型包括“总分式”“并列式”“递进式”，以及由这些类型组合而成的“总分总式”“递进并列结合式”等。

041总分式：先总述后分述的“纲举目张”

1总分式：先总述后分述的“纲举目张”总分式结构的核心是“总领—分述”，常见于需要概括说明对象特征或整体情况的文本。其特点是开头用一句话或一段话概括说明对象的总体特征（总），后文从不同角度展开具体说明（分）。例如《苏州园林》开篇“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响”，即为典型的“总起”，后文从“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”等角度分述。

052并列式：多维度展开的“齐头并进”

2并列式：多维度展开的“齐头并进”并列式结构的各部分内容地位平等，围绕同一说明对象的不同方面展开，无主次、先后之分。判断并列式的关键是看各部分是否“互不包含、相互独立”。例如《中国石拱桥》中“石拱桥的特点”“赵州桥的结构”“卢沟桥的价值”三个部分，虽都围绕“中国石拱桥”展开，但分别对应“共性特征”“个体案例”“历史意义”，属于并列关系。

063递进式：层层深入的“抽丝剥茧”

3递进式：层层深入的“抽丝剥茧”递进式结构的各部分内容存在逻辑上的推进关系，通常按照“现象—本质”“原因—结果”“简单—复杂”“已知—未知”的顺序展开。这种结构的典型标志是后文内容以前文为基础，且对前文有深化作用。例如《恐龙无处不有》中，作者从“南极发现恐龙化石”这一现象出发，逐步推导出“大陆漂移学说”，就是典型的递进逻辑。

074结构判断的核心依据

4结构判断的核心依据判断说明文结构类型，不能仅看段落数量或外在形式，而要关注以下两点：

（1）说明对象的特征：若说明对象具有多维度特征（如苏州园林的“图画美”体现在多个方面），则可能用并列式；若需揭示内在规律（如物候学的成因与应用），则可能用递进式。

（2）作者的写作意图：竺可桢写《大自然的语言》，不仅是介绍物候现象，更要引导读者理解“物候学与农业生产的关系”，这决定了文本需从现象到本质、从知识到应用逐步推进。

文本拆解：《大自然的语言》的结构分析与说明效果现在，我们以“结构类型”为工具，具体分析《大自然的语言》的结构安排，并探讨这种结构如何服务于说明目的。

081开篇：从现象到概念的“自然引入”（第1-3段）

1开篇：从现象到概念的“自然引入”（第1-3段）课文前3段是全文的“引论”部分，其结构逻辑可概括为“现象描述—概念界定—关系揭示”。

第1段：作者用诗一般的语言描绘了四季更迭的物候现象：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过