2025 八年级语文下册安塞腰鼓场面渲染课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“场面渲染”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“场面渲染”？教学目标与重难点：以“场面”为桥，抵达“精神”教学过程设计：从“文本细读”到“情感共鸣”总结升华：从“鼓之美”到“魂之韵”作业设计：分层巩固，延伸思考目录

2025八年级语文下册安塞腰鼓场面渲染课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文本的教学不仅要关注语言形式，更要引导学生触摸文字背后的情感温度与文化厚度。《安塞腰鼓》是部编版八年级语文下册第四单元的重点篇目，这篇充满激情的散文以诗化的语言、震撼的场面描写，将黄土高原上的生命律动与民族精神展现得淋漓尽致。今天，我将以“场面渲染”为核心，与各位同仁探讨如何通过教学设计，带领学生深入理解文本的艺术魅力与精神内涵。

01教学背景分析：为何聚焦“场面渲染”？

1文本定位与单元目标《安塞腰鼓》是第四单元“散文之美”的第二篇课文，本单元以“托物言志”“借景抒情”为核心，要求学生“学习品味语言，体会作者的情感，理解作者对生活的思考”。本文区别于一般写景抒情散文，其最突出的特点是通过“场面描写”实现情感的爆发式传递——密集的短句、强烈的排比、感官的交织，将安塞腰鼓的表演现场转化为视觉、听觉、触觉甚至心灵的多重冲击。因此，聚焦“场面渲染”既是紧扣文本特色，也是落实单元教学目标的关键。

2学情基础与学习痛点八年级学生已具备基本的散文阅读能力，能梳理文本内容、感知情感基调，但对“如何通过语言技巧实现情感表达”的认知仍停留在表层。具体到《安塞腰鼓》，学生可能会被“壮阔、豪放、火烈”的场面吸引，却难以分析作者如何通过细节描写、修辞运用、语言节奏等手法构建这一场面；更难以将“腰鼓场面”与“黄土高原的生命力量”建立深层联系。因此，教学中需以“场面渲染”为抓手，引导学生从“感受美”走向“分析美”，最终“领悟美”。

02教学目标与重难点：以“场面”为桥，抵达“精神”

1三维目标设定过程与方法：通过“朗读品析—合作探究—迁移创作”的学习路径，在具体语言实践中体会场面渲染的表达效果。知识与能力：梳理安塞腰鼓表演的场景脉络，归纳场面渲染的核心手法（如感官交织、修辞运用、语言节奏等），并尝试运用这些手法描写生活中的动态场景。情感态度与价值观：感受安塞腰鼓中蕴含的黄土高原人民的生命力量与民族精神，理解“场面”与“精神”的内在关联。010203

2教学重难点重点：分析安塞腰鼓场面渲染的具体手法（感官描写、修辞运用、语言节奏）。

难点：理解场面渲染背后的情感逻辑——如何通过“鼓之烈”传递“人之力”“地之魂”。

03教学过程设计：从“文本细读”到“情感共鸣”

1情境导入：以“视听冲击”唤醒感知（上课前5分钟播放安塞腰鼓表演视频，镜头聚焦鼓手的面部表情、肢体动作、鼓点节奏及观众反应。）

“同学们，刚才的视频中，哪些画面让你印象最深？”待学生分享（如“鼓手脖子上的汗珠”“鼓槌敲击时的火星”“观众沸腾的呐喊”）后，顺势引导：“作家刘成章没有用摄像机，却用文字为我们‘拍摄’了一场更震撼的安塞腰鼓。今天，我们就一起走进文本，看看他是如何用文字‘渲染’这一场面的。”

设计意图：通过直观的视听体验，激活学生的生活经验与情感记忆，为文本细读奠定感知基础。

2初读感知：梳理场面“动态脉络”要求学生自由朗读全文，用“△”标出描写腰鼓表演的关键句，并用“表演前—表演中—表演后”的时间线梳理场面变化。

学生梳理后，教师总结：

表演前：“似乎从来不曾响过”的寂静（第1-4段）

表演中：“骤雨—旋风—乱蛙—火花—斗虎”的爆发（第5-27段）

表演后：“像来到了另一个星球”的静默（第28-30段）

追问：“作者为何要写表演前的‘寂静’与表演后的‘静默’？这对渲染表演中的‘热烈’有何作用？”（引导学生初步感知“对比”手法的运用。）

设计意图：通过梳理脉络，让学生从整体上把握场面的动态变化，为后续分析渲染手法做铺垫。

3精读品析：拆解场面“渲染密码”3.3.1感官交织：五感联动，构建立体画面

安塞腰鼓的场面之所以“活”起来，关键在于作者调动了多种感官描写。要求学生细读第5-13段，圈画涉及视觉、听觉、触觉的语句，填写表格：

|感官类型|具体语句|表达效果|

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|视觉|“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”|用“骤雨”“旋风”等具象事物比喻，将抽象的“鼓点急促”“流苏飞扬”转化为可感知的画面|

|听觉|“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索……”|重复“隆隆隆隆”，模拟鼓点的持续轰鸣，暗示鼓声中蕴含的复杂情感|

3精读品析：拆解场面“渲染密码”|触觉|“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从