2025 八年级语文下册登勃朗峰景物描写方法课件.pptxVIP

一、教学背景分析：以文本为基，探写景之妙演讲人

CONTENTS教学背景分析：以文本为基，探写景之妙教学目标设定：三维联动，指向核心素养教学重难点突破：以文本为舟，渡方法之岸教学过程设计：从“文本解读”到“方法迁移”|方法|思考提示|我的运用|课后作业：分层设计，巩固提升目录

2025八年级语文下册登勃朗峰景物描写方法课件

01教学背景分析：以文本为基，探写景之妙

教学背景分析：以文本为基，探写景之妙作为统编教材八年级下册第五单元的一篇自读课文，马克吐温的《登勃朗峰》是游记类文本的经典范例。本单元以“游记”为主题，旨在引导学生通过阅读不同风格的游记，学习作者如何抓住景物特征、运用多样手法描写见闻，并体会字里行间的情感意趣。《登勃朗峰》区别于传统游记的细腻抒情，以幽默风趣的语言记录了作者从沙蒙尼村到勃朗峰峰顶的所见所感，其景物描写既有对自然奇观的精准刻画，又融入了旅行者的独特视角与个性表达，是学生学习“如何写活景物”的优质范本。

从学情来看，八年级学生已接触过《三峡》《答谢中书书》等写景类文言文，对“抓住特征”“动静结合”等基础写景方法有初步感知，但对“多维度描写”“情感与景物的融合”“语言风格与表达效果的关联”等深层方法仍需系统梳理。本课的教学需立足文本，引导学生从“读”到“析”再到“用”，将零散的写景经验转化为可迁移的写作方法。

02教学目标设定：三维联动，指向核心素养

教学目标设定：三维联动，指向核心素养基于课程标准与教材特点，本课教学目标设定如下：

1知识与能力目标A梳理《登勃朗峰》中景物描写的具体段落，明确不同场景（如上山途中、峰顶俯瞰、下山行车）的景物特征；B归纳文本中运用的景物描写方法，如感官综合、修辞渲染、视角转换、动态刻画等，并能结合具体语句分析其表达效果；C尝试运用所学方法进行片段写作，提升景物描写的生动性与感染力。

2过程与方法目标通过“圈点批注—小组探究—案例对比”的学习路径，逐步深入分析文本中的写景技巧；

借助“方法卡片”“写作支架”等工具，将隐性的写作方法显性化，实现从“理解”到“运用”的能力跃迁。

3情感态度与价值观目标感受马克吐温笔下阿尔卑斯山的壮美景象，体会作者对自然之奇、生命之趣的热爱；

理解“景由情生”的写作规律，认识到景物描写是“观察、思考、表达”的综合体现，激发学生用心观察生活、真诚表达情感的写作意愿。

03教学重难点突破：以文本为舟，渡方法之岸

1教学重点：梳理《登勃朗峰》中景物描写的具体方法感官维度：调动五感，立体绘景马克吐温在描写景物时，并非局限于单一视觉，而是巧妙调用听觉、触觉等感官，构建立体的场景。例如，写上山途中“我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞”（视觉）；行至高处时“岩壁巉峻，丘岗葱绿，美不胜收”（视觉）；而“脚下的峰巅，有时显得好像风平浪静的湖泊，有的又像雪花堆积的平原，环节相连，似戏台上的布景”（触觉联想，将“峰巅”的形态与“湖泊”“平原”的触感关联）。教学中可引导学生圈画文中涉及感官的关键词，填写“感官描写分析表”，体会多感官联动如何让景物“可看、可听、可触”。

1教学重点：梳理《登勃朗峰》中景物描写的具体方法修辞运用：妙喻巧饰，生动传形文本中大量使用比喻、拟人等修辞手法，使景物更具画面感与生命力。如写勃朗峰“周围的一切，包括高山、湖泊、森林、溪流等，全被白云吞没了，只留下一座高峰，干冲霄汉，似一把穿天银剑”，将山峰比作“穿天银剑”，既突出其高峻陡峭，又暗含对自然力量的惊叹；写云团“它们自山巅向下俯瞰，仿佛在蔑视一切”，赋予云团“俯瞰”“蔑视”的人的动作，既写出云团的位置（山巅），又传递出作者对云景的独特感受——云不是静态的“景物”，而是有姿态、有情绪的“生命体”。教学时可对比“普通表述”与“修辞表述”，如将“云在山巅”改为“云自山巅向下俯瞰，仿佛在蔑视一切”，让学生直观感受修辞对景物描写的提升作用。

1教学重点：梳理《登勃朗峰》中景物描写的具体方法动态刻画：以动写静，化静为动游记中的景物并非静止不变，马克吐温善用动态描写，或写景物自身的变化，或写观察者的移动带来的景物变化。例如，写“我们曾见过的那些拔地而起的岬岩、峰巅，此刻却全成了风平浪静的海湾中的小岛”，通过“岬岩、峰巅”到“海湾小岛”的形态变化，侧面表现云团流动的动态；写下山行车时“我们刚才见到的那一场奇异的风景，——一场梦境似的、炫人眼目的风景，——全部消失了”，以“消失”的动态收束对峰顶云景的描写，自然过渡到行车场景。教学中可引导学生关注“变化”类动词（如“流动”“漫延”“消散”“跳跃”），分析动态描写如何打破景物的静态感，增强画面的鲜活度。

1教学重点：梳理《登勃朗峰》中景物描写的具体方法视角转换：远近高低，层次分明作者在登山过程