高考总复习文数人教版选修－不等式选讲绝对值不等式教案（2025—2026学年）.docxVIP

高考总复习文数人教版选修－不等式选讲绝对值不等式教案（2025—2026学年）

一、教学分析

（一）教材分析

本节课内容为高考总复习文数人教版选修部分，针对绝对值不等式进行选讲。在教材中，本课内容位于不等式单元，是学生掌握不等式知识体系的关键环节。它不仅与前文学习的一元二次不等式和不等式组相联系，还为学生后续学习函数、数列等知识打下基础。核心概念为绝对值不等式的定义、解法及性质，关键技能为绝对值不等式的求解和应用。

（二）学情分析

本节课面向高中二年级学生，他们已具备一定的不等式知识和运算能力。在生活经验方面，学生对绝对值概念较为熟悉。然而，由于绝对值不等式涉及绝对值和不等式的结合，学生可能存在以下学习困难：

1.易错点：混淆绝对值不等式的解法与普通不等式的解法。

2.混淆点：将绝对值不等式中的“或”与“且”混淆。

3.认知特点：部分学生可能对绝对值不等式的性质理解不够深入。

因此，教学设计应以学生为中心，注重引导学生在已有知识基础上，通过直观演示、合作探究等方式，逐步掌握绝对值不等式的核心概念与技能。

（三）教学目标

1.知识目标：理解绝对值不等式的定义、解法及性质，并能熟练求解绝对值不等式。

2.能力目标：培养学生运用绝对值不等式解决实际问题的能力。

3.情感目标：激发学生学习数学的兴趣，提高学生解决问题的信心。

二、教学目标

（一）知识目标

1.说出绝对值不等式的定义和性质。

2.列举并解释绝对值不等式的解法步骤。

3.解释绝对值不等式与一元二次不等式的联系与区别。

（二）能力目标

1.设计并求解简单的绝对值不等式。

2.应用绝对值不等式解决实际问题。

3.评价不同解法的优劣，选择合适的解法。

（三）情感态度与价值观目标

1.体验数学学习的乐趣，增强学习数学的兴趣。

2.树立严谨求实的科学态度。

3.培养团队合作和交流的能力。

（四）科学思维目标

1.分析绝对值不等式的特点，形成解决问题的思路。

2.归纳绝对值不等式的性质，提高归纳推理能力。

3.创新解决绝对值不等式问题的方法，培养创新思维。

（五）科学评价目标

1.评价自己的学习成果，了解自己的学习进度。

2.评价他人的学习成果，培养合作精神。

3.评价绝对值不等式问题的解法，提高评价能力。

三、教学重难点

本节课的重点是掌握绝对值不等式的解法步骤和解集表示，难点在于理解绝对值不等式的性质以及灵活运用这些性质解决实际问题。难点形成的原因在于绝对值概念的抽象性和不等式性质的复杂性，学生需要通过大量练习和深入分析来克服。

四、教学准备

教师需准备包括：人教版选修教材、多媒体课件、含有绝对值不等式例题和练习的电子文档、黑板或白板以及相关图表。学生需预习教材内容，准备计算器和笔记本。此外，将教学环境布置为小组合作学习模式，提前设计好板书框架，确保教学资源充足，学习氛围良好。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：

教师通过提问：“同学们，你们在生活中遇到过需要解决绝对值问题的情况吗？”引入话题。

展示生活中的实例，如温度变化、距离计算等，让学生思考绝对值在实际问题中的应用。

学生活动：

学生分享自己遇到的问题，并尝试用绝对值的概念解释。

教师引导学生总结绝对值的概念及其在生活中的意义。

2.新授

时间预估：20分钟

活动设计：

绝对值不等式的定义：教师讲解绝对值不等式的定义，并通过实例演示如何求解。

解法步骤：逐步讲解绝对值不等式的解法步骤，包括去绝对值、分情况讨论等。

性质讲解：介绍绝对值不等式的性质，如绝对值不等式的解集区间、单调性等。

演示与讲解结合：通过多媒体课件展示例题，并现场演示解题过程。

学生活动：

学生跟随教师的讲解，记录关键步骤和性质。

学生尝试独立完成课件中的例题，并相互讨论。

3.巩固

时间预估：15分钟

活动设计：

小组练习：将学生分成小组，每组完成一套绝对值不等式的练习题。

课堂互动：教师随机选取小组进行解题展示，其他小组进行评价。

学生活动：

学生在小组内合作完成练习题，讨论解题思路。

学生展示解题过程，其他学生倾听并提问。

4.小结

时间预估：5分钟

活动设计：

教师引导学生回顾本节课的重点内容，如绝对值不等式的定义、解法步骤和性质。

强调绝对值不等式在实际问题中的应用价值。

学生活动：

学生总结本节课所学内容，并分享自己的学习心得。

5.作业

时间预估：5分钟

活动设计：

布置课后作业，包括绝对值不等式的练习题和实际问题。

明确作业要求和截止日期。

学生活动：

学生了解作业内容，并开始准备课后作业。

6.情境创设与任务驱动

时间预估：10分钟

活动设计：

教师创设一个实际问题情境，如计算两地