2025 八年级语文下册登勃朗峰 车夫 形象侧面描写课件.pptxVIP

一、追根溯源：为何聚焦“车夫形象的侧面描写”？演讲人

追根溯源：为何聚焦“车夫形象的侧面描写”？01水到渠成：如何在课堂中落实“侧面描写”的教学？02抽丝剥茧：车夫形象侧面描写的具体呈现03结语：侧面之笔，人物之魂04目录

2025八年级语文下册登勃朗峰车夫形象侧面描写课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：经典文本的魅力，往往藏在细节的褶皱里。当我在备课《登勃朗峰》时，目光总会不自觉地停留在那个“特立独行”的车夫身上——他没有浓墨重彩的外貌描写，没有慷慨激昂的内心剖白，却通过马克吐温笔下的“侧面之笔”，成为了文学长廊中鲜活立体的存在。今天，我将以“车夫形象的侧面描写”为核心，从文本解读、教学策略、实践应用三个维度，与各位同仁展开一场深度探讨。

01追根溯源：为何聚焦“车夫形象的侧面描写”？

1文本价值的独特性《登勃朗峰》是统编教材八年级下册第五单元“游记”主题的经典篇目，马克吐温以幽默洒脱的笔调，记录了1878年阿尔卑斯山之旅。相较于其他游记对自然景观的工笔细描，本文的独特性在于“人景交融”——前半段以“观察者”视角描绘勃朗峰的壮丽奇景，后半段则以“参与者”身份聚焦“车夫”这一人物，形成“景”与“人”的双重叙事线索。

车夫作为后半段的核心形象，其塑造方式突破了传统游记中“人物为景物服务”的模式，反而通过人物的个性与行为，赋予旅途更深刻的人文温度。而作者对车夫的刻画，恰恰摒弃了正面描写的“直给”，转而采用“侧面烘托”的艺术手法，这正是值得学生深入探究的文学密码。

2教学目标的契合性八年级语文教学的核心任务之一，是引导学生“学习分析人物形象，体会作品的思想情感”（《义务教育语文课程标准》2022年版）。就“人物描写方法”而言，学生已掌握肖像、语言、动作等正面描写的基本方法，但对“侧面描写”的认知往往停留在概念层面（如“通过他人反应表现人物”），缺乏对其多样性与艺术效果的深度理解。

《登勃朗峰》的车夫形象，恰好提供了“侧面描写”的典型样本——环境渲染、他人衬托、事件推动等多种侧面描写手法交织，既能帮助学生深化对“侧面描写”的认知，又能通过具体文本的分析，提升其“鉴赏文学作品”的能力。

3思维发展的启发性侧面描写的本质，是“间接表达”的艺术。引导学生分析车夫形象的侧面描写，不仅是学习一种写作技巧，更是培养“由表及里”“由现象到本质”的思维能力。当学生发现“车夫驾车时的险峻路况”实则是在衬托其车技，“乘客的紧张反应”实则是在突出其从容，他们的阅读思维将从“信息提取”迈向“深度解读”，这对其终身阅读能力的发展至关重要。

02抽丝剥茧：车夫形象侧面描写的具体呈现

抽丝剥茧：车夫形象侧面描写的具体呈现要精准把握车夫形象的侧面描写，需回到文本本身，逐段梳理作者的“笔法密码”。为便于分析，我将文本中涉及车夫的内容划分为三个场景：相遇场景（初次见面）、行车场景（驾车过程）、对话场景（途中交流），逐一解析其中的侧面描写手法。

1相遇场景：环境与群体的“隐性铺垫”文本中，车夫的首次出场是在“前往沙蒙尼途中”。此时作者并未直接描写车夫的外貌或性格，而是先交代了两个关键背景：环境背景：“我们取道黑首，抵达高地，沿途不乏秀色美景。但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞……”（第5段）这段看似写“景”的文字，实则为后文车夫的“独特”做铺垫——当其他游客沉浸于“秀色美景”时，车夫的注意力却始终在“驾驶”上，环境的“柔美”与车夫的“专注”形成隐性对比。群体背景：“有一乘马车从我们身旁疾驰而过……车上乘客扬手以示，他们心花怒放……”（第6段）

1相遇场景：环境与群体的“隐性铺垫”这里提到的“其他马车乘客”是重要的“参照群体”。他们的“疾驰”“心花怒放”，与后文“我们的车夫”“不慌不忙”形成对比；他们的“扬尘远逝”最终“消失在我们身后”，则侧面暗示了“我们的车夫”车技更胜一筹。

教学提示：在引导学生分析这一场景时，需强调“环境与群体”作为“侧面描写载体”的作用——作者通过描写“他者”，为主要人物的出场设置“参照系”，这种手法在古典小说（如《红楼梦》中“冷子兴演说荣国府”）中也常见，可适当联系旧知，帮助学生建立知识迁移。

2行车场景：动作与反应的“动态烘托”行车过程是车夫形象最集中的展现场景。作者用近400字的篇幅，详细描写了“过险路”的过程，其中没有一句对车夫“车技高超”的直接评价，却通过以下侧面描写让读者“如见其人”：

2行车场景：动作与反应的“动态烘托”2.1路况的险峻——车技的“试金石”“路面布满大坑，车夫说：‘不用担心，只不过有一两处还看得见坑罢了。’”（第7段）

“我们刚才的处境颇似轮子上的普罗米修斯……现在我们已可直下阿冉提村了。”（第8段）

“俯瞰脚下峡谷，只见其间一泻千里的急流，水势汹涌，响声轰鸣……