2025 八年级语文下册登勃朗峰 自然景观 描写课件.pptxVIP

一、课程概述：为何聚焦《登勃朗峰》的自然景观描写？

演讲人

课程概述：为何聚焦《登勃朗峰》的自然景观描写？

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教学实施：如何引导学生掌握自然景观描写技巧？

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文本深读：《登勃朗峰》自然景观描写的多维解析

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总结与升华：《登勃朗峰》自然景观描写的教学启示

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目录

2025八年级语文下册登勃朗峰自然景观描写课件

01

课程概述：为何聚焦《登勃朗峰》的自然景观描写？

课程概述：为何聚焦《登勃朗峰》的自然景观描写？

作为统编教材八年级下册第五单元的经典游记篇目，马克吐温的《登勃朗峰》以其独特的视角、鲜活的语言和深刻的自然观，成为引导学生学习“如何描写自然景观”的优质范本。本课件聚焦“自然景观描写”这一核心，既是对单元“学习游记，把握作者游踪，体会写景抒情技巧”教学目标的具体落实，也是基于文本特质的精准切入——马克吐温以“半是游记，半是随笔”的笔法，将勃朗峰的自然奇观与个人游兴巧妙融合，其描写既具科学观察的严谨，又富文学想象的浪漫，对八年级学生提升写景能力、培养自然审美力具有不可替代的价值。

教学目标设计依据

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求出发，结合八年级学生已掌握的“抓住景物特征”“运用修辞方法”等基础写景知识，本课需达成以下目标：

知识与能力：梳理文中勃朗峰自然景观的核心特征，归纳作者描写自然景观的具体手法（如多感官联动、动态与静态结合、主观感受渗透等）。

过程与方法：通过“圈点批注—小组研讨—对比阅读”三步法，深入体会经典游记中自然景观描写的层次感与艺术张力。

情感与价值观：感受马克吐温对自然之美的敬畏与礼赞，理解“景中有人”的写作真谛，培养“用文字记录自然”的观察习惯。

教学重难点定位

重点：分析文中自然景观描写的“特征提取”与“手法运用”，如如何通过“高峻”“奇幻”“动态”等关键词概括勃朗峰的独特风貌。

难点：理解作者将自然景观与个人体验融合的写作逻辑，体会“景因情生，情随景迁”的游记美学。

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文本深读：《登勃朗峰》自然景观描写的多维解析

文本深读：《登勃朗峰》自然景观描写的多维解析

要读懂《登勃朗峰》的自然景观描写，需先明确马克吐温的“登山路线”。作为一篇游记，作者的游踪是“马蒂尼—阿冉提村—勃朗峰峰顶—下山途中”，这一空间转换为自然景观的分层描写提供了天然框架。接下来，我们沿着游踪，从“山形之奇”“云雾之幻”“光影之妙”“冰川之动”四个维度展开分析。

山形之奇：从“远观”到“近察”的立体呈现

马克吐温对勃朗峰的山形描写，始终贯穿“距离变化”带来的视觉差异。

远观时的整体轮廓：在阿冉提村远眺，作者写道：“我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞……”这里的“仰面遥望”点明观察角度，“色彩斑斓”“彩霞满天”并非单纯写云，而是峰巅与光线、云雾交织的整体印象。这种“模糊化”的描写，恰恰符合人在远距离观察时的视觉感受——山体的具体轮廓被弱化，色彩与氛围成为第一感知。

近察时的细节刻画：当行至山脚，作者笔锋一转：“勃朗峰周围的一些山峰奇形怪状——都为浅棕色的光秃尖岩。有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。”此处“浅棕色”“光秃”“尖峭”等词精准捕捉了山体的质感与形态，“美女的纤指”“塔糖”两个比喻，既贴合山体特征（尖细、圆润），又注入了拟人化的生动性。这种从“整体氛围”到“局部细节”的描写逻辑，正是自然景观描写的重要技巧——先给读者整体画面，再用细节强化记忆点。

云雾之幻：动态变化中的“气象美学”

勃朗峰的云雾是文中最具诗意的部分。马克吐温没有停留在“云很白”“雾很浓”的表层，而是抓住“变化”这一核心，展现云雾的“生命感”。

形态之变：“刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡。”以“肥皂泡破裂”比喻云团的消散，既形象又富有童趣，暗示云雾的脆弱与转瞬即逝。

位置之变：“那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般。五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人。”此处“游丝蛛网”的比喻，将高空中轻薄的云与地面的常见事物关联，降低理解门槛；而“粉红嫩绿”的色彩叠加，则打破“云只有白色”的固有认知，展现高山云雾因光线折射产生的奇幻色调。

情感投射：作者在描写云雾时，多次使用“轻歌曼舞”“妖媚迷人”等拟人化表达，表面写云，实则写人——登山者被云雾吸引的沉醉之情，通过景物的“性格化”自然流露。这种“以景写情”的手法，正是游记区别于地理考察报告的关键。

光影之妙：自然与人工的“色彩协奏曲”

《登勃朗峰》的自然景观描写中，“光影”是被低估的精彩维度。马克吐温敏锐捕捉到光线与景物的互动，让画面更具层次感。

日光下的山体：“我们曾见过的彩虹，显现在落日的余晖中，